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教育是生活的需要,其源于生活又以生活为归宿,从这个意义上来说,品德课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界,体现着生活的意义和生命的价值。然而,我们现实的品德课堂却过于理性化,片面强调观念的灌输和行为的训练,忽视了学生自由自觉活动,疏离了学生的现实生活,在很大程度上影响了教学目标的达成。“教育要通过生活才能发挥出力量而成为真正的教育。”所以,构建生活化的课堂,让品德课堂在生活化的情境中张显其生命力,是品德课的魅力所在。前不久,陈支益老师执教的《我送老师一朵花》为我们展现了一个美丽的生活化的品德课堂,让人久久难于忘怀。
一、“童歌忆师情”,让学生感受生活
“教材给予我们的只是一个话题”是新课标下的一个新概念。这个话题需要教师对其创造、加工,使学生身临其境,感受生活,在感受中提高、发展。如何给学生一双慧眼去观察、感受身边的社会尤为重要。陈老师在教材处理上能紧扣教材,针对教材与生活中密切相关的内容为素材,课堂伊始,师生同听《每当我走过老师的窗前》这首歌;而后请同学们谈谈自己的心灵感言,一石激起千层浪,一子打开了学生的话匣子。
“我们的班主任刘老师,每天来得最早,走得最晚,我想对他说,您辛苦了。”
“我记得有一次我上课间操时,突然头晕险些晕倒,王老师连忙背着我赶往医院。”
“我学习成绩不是很好,但陈老师却不厌其烦,对我总是耐心辅导,我的成绩也在慢慢上升。”
“我原先和继母关系紧张,学习也不上心,但老师揪上我家走访,化解我和妈妈之间的矛盾,现在我已经解开了心中的结,……”
“我们学校有很多老师工作兢兢业业……”
《课程标准》中指出:“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。”因此,在教学中我们要遵循学生生活的逻辑,以学生的现实生活为课程内容的主要源泉,从学生生活中普遍存在的问题生成活动主题。教材中的语言文字是一种抽象的符号,没有生命,没有情感,但它来源于生活,表现的是生活,也为生活服务,因此,孛里行间往往传递着生活的气息,渗透着情感。在生活化的课堂教学中,教师一定要从生活入手,在生活中寻找教材的切入点,唤起学生的生活体验,真切地体验到教材中蕴含的情感,并产生共鸣。陈老师设计的此环节取自学生生活实际,从生活入手,引导学生介绍他们老师的工作情况,有些学生在作介绍时,居然落下了眼泪。这眼泪,是孩子真情的流露,没有一点虚假,没有一点做作,完全是他们幼小的心灵深处对老师的一种感激、一种尊敬。在这一过程中,教师没有说教,也没有宣扬教师工作是如何的辛苦,但孩子们却能流下热泪,靠的是教师蹲下来看学生,把握了学生生活世界,找准了学生的情感源,让学生在交流中体验,在对生活事实的体验中,情感产生了共鸣,产生了对老师的尊敬热爱之情。
二、“童心诵师魂”,让学生体验生活
“生活教育是给生活以教育;庸生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。” (陶行知语)生活中处处有教学需要的素材,新课程把学生的个性发展作为根本目标,在教学改革的实践里,老师应努力构建生活化的课堂,从教学内容和教学方式方法上着手,激发学生们的学习兴趣,加强课程内容与学生生活、个人知识、直接经验以及现代社会和科技发展的联系,使课程根植于生活的土壤,为学生实践能力和创新精神的形成提供广阔的平台,培养学生综合素养能力。
在此环节中,陈老师先出示了自己收集的社会名天尊敬老师的相关资料,并启发孩子们回忆自己为老师做过什么;继而让学生扮演教师的角色进行教育教学活动。让学生在实际活动中体验作为教师为教育事业付出的艰辛,为孩子们付出很多,从而使学生在体验中感受到老师应当受到爱的回报,理应受到我们的尊敬。在课堂上以一首学生熟悉的歌曲《老师,您好》再现生活中师生生活的种种场面。当 MTV中掠过一幅幅学生熟悉的生活画面时,学生已不知不觉进入课堂教学环节中……。紧接着,教师设计“师生和谐共处”的活动计划表,由学生分角色表演,并由另一组学生现场采访,让扮演“老师”的学生谈感受,以生活体验为载体进行新的教学活动,使课堂充满生活化情趣,让学生在体验生活的过程中,在原有的知识结构上获取新的知识,增加对教师生活的感悟。
《课程标准》中指出;“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活,反映儿童的需要,让他们从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式研究社会。在教学中,我们尽可能地将教学内容与学生的生活实际联系起来,将社会生活中的真实故事引进课程内容。我们不能不承认,通过此教学环节,孩子们在生活体验中对老师的感情进一步得到了升华,更对崇高的师魂有了感性的认识与理解。
三、“童行谢师恩”,让学生回归生活
“纸上得来总觉浅,习到用时要躬行。”教师的千言万语的说教抵不上学生在亲身的体验中获得的点滴感受。为此,在品德教学中教师就应该从生活中选择研究专题,让在延伸的环节中亲历感悟,通过学生收集信息、处理信息,形成正确的道德观念;教学到第三环节时,陈老师还是以学生感兴趣的歌曲入手,欣赏《长大后我就成了你》并提议,“把你想对老师说的话写下来,送给她好吗 ?”孩子们纷纷提起笔来,有长有短;却表达了自己的一份真诚的心意。还有的孩子建议,节约零花钱,在教师节之际送老师一份小礼物;课间为老师演奏一首乐曲;去看望生病仍然坚持工作的老师……在活动中,学生深切地体会到了只有拿出实际行动,才算真正做到了尊敬老师,“拿出行动,感谢师恩”不知不觉便悄然而生。
问渠哪得清如许,为有源头活水来。品德课教学的生命力就在于它犹如一条奔流不息的河流,源远流长。品德教师要善于观察生活,整合教育资源,密切结合学校实际、学生思想实际和教学内容,借助现代信息技术,向着生活化、个性化、人文化的方向开拓创新。《我送老师一朵花》通过实践证明,只要教师积极创造条件,在教学中为学生创设生动有趣的生活情景来帮助学生学习,鼓励学生善于去发现生活,并学会运用所学的知识解决实际生活问题。我们的课堂才能焕发出永恒的生命活力
生活,让课堂更美丽 !在今后的品德课堂教学中;我们相信建构生活化的课堂,让品德课回归生活,品德课一定会焕发出更多生命的活力,留下一个个更加精彩的镜头。
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