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在政治课的日常教学中，受到课时安排和课程内容的限制，教师经常是一个教学内容要重复很多次。如何把同一内容在不同班级都能上出新意，如何在平行教学中促进自身的专业发展，是一个很值得探究的课题。
《兼顾效率与公平》是《经济生活》第七课的重点，其教学目标就是在理解效率与公平的含义的基础上，重点引导学生掌握如何正确效率与公平的关系。下面是我先后在三个不同班级的教学设计与实施情况，其中的变化让我感悟颇多。
第一次教学在高一（4）实验班。课前，我把班级分成两个探究活动小组，分别围绕“公平”和“效率”问题进行教材预习和材料收集，并要求学生做成课件在课堂展示。
教学环节1：学生的探究成果展示。学生把自己收集的注重效率或公平的实例进行演示，并做了简单的分析。
（这个环节大约使用了17分钟，由于充分发挥了学生的主导性，所以学生的参与热情高涨，课堂气氛也非常好。）
教学环节2：结合学生的发言，教师围绕效率与公平的含义和关系进行了细致的讲解。
（因为我的讲解结合了学生的发言材料，加上学生之前有一定的预习，在实际教学中，这个内容进展的很顺利，学生也普遍能意识到效率与公平是不能孤立看待的，但是对效率与公平谁在先，还是存在争论。大约耗时15分钟。）
教学环节3：案例分析，我创设了一个企业奖金分配方案的情境，请学生以领导人的角色，结合课堂所学，模拟实际运用。
（我的设想是通过学生的角色模拟，在具体的运用中加深对效率与公平关系的理解。在实施中，学生的参与热情很高，但由于只有8分钟，所以展开的不是很充分，而且学生的发言还是停留在最初的水平上，明显分成两派，对效率与公平依然是各执一词。）
总结第一次教学，适应实验班学生的生源状况，我注重发挥学生的学习主体性，把探究、合作等学习方式引入了课堂，既培养了学生的能力，也活跃了课堂气氛，但是最突出的问题就是知识教学没有取得实效，在情感态度价值观目标的达成上也不理想。我反思后觉得，原因有两个，一是知识教学还要强化，特别是正确处理效率与公平关系问题要再讲细一点，师生的知识互动有待加强；二是案例讨论时间太紧，展开的不够，所以学生没有充分的意见交流，也就很难达成共识。
第二次教学在高一（6）普通班。吸取第一次的教训，考虑到生源质量和探究活动时间太多的问题，我在第二次教学中取消了分组探究。
教学环节1：创设情境，激发讨论。以企业奖金分配方案为情境，引导学生模拟企业领导人角色，进行分配方案的设计，以导入课程。
（耗时约7分钟，总体效果不错，课堂气氛活跃，参与面也很大。或许是对角色背景的不熟悉，学生的讨论几乎是一边倒地倾向于分配就是要重效率。）
教学环节2：结合讨论，教师举例进行知识讲解。在讨论导入的基础上，组织学生进行自我阅读并分析经济学中效率的含义；然后教师分析公平在社会主义分配制度中的重要性和含义；进而引导学生理解效率与公平之间的辩证关系，在教学过程中，教师列举了宏观领域的一些事例。
（耗时约22分钟，对效率的讲解是顺势而为，所以效果很好。对公平及其与效率的关系，由于我使用了初次分配与再次发配的一些事例，所以学生也普遍能够接受。或许是受导入情境中讨论比较集中在重效率的影响，学生在关系上也一致认同要坚持效率优先，兼顾公平。）
教学环节3：拓展运用，举例分析。请学生从自己生活中举出一个事例，体现如何做到兼顾效率与公平。
（这是一个知识演绎环节，或许是生源质量和课前没有准备的原因，虽然学生的知识理解还不错，但是除了1位同学谈到班级的运动会奖金分配，其他三位的举例都不是很切题，而且知识分析与事例还存在分离现象。最后，实际上还是我自己又进行了举例和分析。）
总结第二次教学，考虑到普通班的实际，我在教学安排上进行了结构的大调整，感觉知识目标达成还是很成功的，但是学生的能力培养不到位，特别是对导入情境的讨论和最后的举例演绎，学生都存在一定的偏差。而且除了第一个教学环节外，学生几乎是被动的接受我的讲解，课堂气氛相对沉闷，而且自己也感觉很累。反思后，我觉得，其一，学生的课前探究活动不可或缺，由于缺少预习，学生的知识熟悉度没了，而且由于缺少思考和观察，学生的课堂反应也慢，心中也没有事例材料。其二，情境创设要更加生活化，以增强学生的课堂认同与参与，而且从节约时间和主旨集中性来看，事例选择应该尽量一例到底，不宜过多。
第三次教学在高一（5）普通班。吸取前两次的教训，我将探究活动改为每个学生课前在阅读教材的基础上，围绕公平与效率的关系收集1～2个自己感兴趣的事例材料。
（这一变更，既节约了学生的时间，也有利于引导学生进行必要的预习，而且照顾到学生的差异性，真正发挥各自的特长和能力优势。）
教学环节1：案例展示，情境讨论。以上次教学中学生发言提到的运动会奖金分配为背景，创设情境，引导学生展开讨论，以发现学生的思想症结，找到问题所在。（附情境材料：假设我们班在刚刚结束的校运动会上取得了团体第一名的成绩，学校给出1万元的奖金，班上50人，你觉得怎样分配才是合理的？请大家以运动员、后勤保障人员、宣传人员、一般同学等不同的角色身份进行讨论发言。）
（由于是与学生切实利益相关的一个情境，各方的利益立场存在很大分歧。所以话题一出，教室里就是热闹非凡，而且发言观点多是切中利益的要害。在这个过程中，我是只听观点，不做评价，并控制好时间。）
教学环节2：自主学习，例证分析。我鼓励学生带着讨论中形成的困惑，进行教材的自主学习，找到支持己方观点的教材原理，并补充事例来论证。在此基础上，请准备较好的学生进行简短的发言，我则根据学生的发言适当引导和补充，最后在整体小结效率与公平的辩证关系。
（因为是顺势而为的课堂探究，学生自学得很认真，从发言来看，掌握的效果也是很好。而且，有课前的探究活动，学生的举例也很切题。）
教学环节3：回归案例，换位思考，重新制定分配方案。请学生自行分成学习小组，围绕运动会奖金分配问题，抛开自己的最初想法，换个角色，通过小组合作，形成一个相对完整的分配方案。
（这个环节很有意思，让学生换位思考，更能引导他们全面地理解效率与公平，最后的效果也不错。各个小组分配方案的框架基本上是一致的，即都赞成要体现效率优先鼓励多劳多得，给予运动员等贡献大的同学多一点奖励，但是考虑到这是全班荣誉，有着每一个同学的努力，所以也注意照顾一般同学的利益。）
关于第三次教学，我感觉是比较成功的。学生的积极性调动起来了，整个课堂都充满了师生互动和生生互动，而且课程三维目标的达成效果不错，特别是情感态度价值观目标，通过运动会奖金分配这一案例，学生在讨论、学习、再讨论的过程中充分体会到鼓励先进与集体荣誉的有机结合。而且由于事例切中学生的利益要害，学生就有话说，能说出东西，最后环节的换位思考进行分配方案调整的设计，对学生辩证理解效率与公平关系，提升学习能力发挥了积极作用。
通过这个课题的三次教学和反思，我觉得政治教师要把同一内容在不同班级都能上出新意，并努力在平行教学中促进自身的专业发展，有几个方面是值得关注的。
第一，把课堂留给学生，让学生成为学习的主人。新课程要求我们要更加关注学生的学习主体性存在，第一、三次的课堂氛围和第二次的对比让我充分感受到，课堂应该是学生的，教师只是组织者、引导者、管理者。事实证明，只有允许、鼓励并创设机会吸引学生的参与，才能调动学生的积极性，才能在教学中形成积极的师生互动和生生互动，才能最大程度地达成教学目标。而且，尊重学生的主体性，也是对学生差异性课程资源的最佳开发与利用，学生是生动而有差异的，但是差异在哪，只有学生自己知道，因此给学生展示自己的机会就是给课堂教学创造新意的机会。在实践层面上，考虑到学生课余时间的有限性，教师也要积极探索学生参与课堂的新方式、新机制，不能求大求全，应该从教学的实际需要和学生的能力水平出发，做到科学、适度。
第二，坚持生活化的主题与多元的学习方法相结合，让课堂更加生动。生动的课堂首先应该是生活的，特别是情境创设要贴近学生的生活，课堂教学从学生的生活中来，回到学生的生活中去，只有真实才能更容易产生共鸣，激发学生的思考。第三次教学中采用校运会奖金分配比前两次的企业奖金分配案例，对调动参与热情和激发思考的作用是大不一样的。因为情境真实贴近学生的生活，所以学生才有话说，学生才说得出东西。其次，生动的课堂还应该是多元的，特别是教学方法和学习方法要多样化。平行教学的最大忌讳就是简单重复，方法单一，或许一次两次可以，但是时间长了，学生就会厌倦，甚至后面的班级都能知道你的教学环节和事例，那么你的课堂就丝毫没有吸引力了，而且长期以往，自己的教学也无法长进。因此，在内容相对固定的情况下，要多在方法创新上做些探索。三次教学中，既有学生的探究活动、合作学习、自主学习，也有传统的教师讲解、演绎运用和问题探究，虽然各种方法组合的效果差异较大，但是这种对教法与学法的思考和探索对我改进教学的确帮助很大，而且方法的组合运用也使得平行教学变得更加丰富多彩。
第三，精心设计每一个主要的教学环节，注重教学结构的优化，追求课堂教学的节奏美。在平行教学中，教学内容是固定的，但是内容的设计安排是灵活的，教学结构的变化同样能带来意想不到的效果。这就需要全面理解教学内容的内在联系，根据学情，灵活选择教学方法、优化教学环节，做到动静结合、讲练结合、张弛有度、富有节奏。如，开头的设计，可以是第一次的学生探究成果展示，也可以是第二、三次的情境讨论；结尾可以是第一次的情境讨论，也可以是第二次的拓展运用，还可以是第三次的主题活动。从总体来看，教学过程可以是一个富有逻辑性的完整思维过程，如第三次教学就是围绕校运会奖金分配这一主题设计成问题的提出、探究和解决三个紧密相连的环节；教学过程也可以是归纳与演绎法的交替使用，如第二次教学就是先引导学生在情境讨论中归纳问题，再在教师引导下完成知识学习基础上，再使用演绎法进行生活化的拓展运用。
最后，就是要怀揣一颗追求成长的心，做个有心人，学会倾听与反思，做好教后记。有人说，教学始终是一门遗憾的艺术。事实上，教学永远不可能一次成功，我们的课堂教学总是在不断摸索、总结和提炼的基础上，不断改进和完善，并且再寻求新的突破口和增长点。平行教学恰恰给了我这样的机会，使我能够对同一教学内容尝试进行不同的设计，进行多次的实践，并在实践中发现不足，找到差距，探索提升的空间和方法。为此，一方面，我们要做一个有心人，学会倾听学生的感受、学会捕捉课堂的闪光点，学会聆听同行的指教，让一切精彩的教学智慧在自己的课堂教学中汇集；另一方面，还要做一个会思考的人，做一个教育的行者，不断反思自己的教学设计与教学实践，不断践行新的课程理念和自己的教学设想，让自己的课堂教学始终处于一个动态的成长过程之中。唯有如此，我们的课堂才会充满新意和活力，也才能真正意义上在日常教学中促进个人的专业化发展。
作者简介：李宏亮，1976年出生，男，汉族，籍贯江苏高邮，中学一级教师，学士学位，教育硕士在读，研究方向是中学思想政治教育。中国教育学会德育专业委员会个人会员，《中国德育》首批通讯员，就职于南京市第一中学，任教高中政治，担任班主任、学工处副主任。学术著作有《思想政治（品德）教学论》（华东师范大学出版社，2006年）。多篇论文在《思想政治课教学》《思想政治课教学》《中国教育论坛》《政治课教学》等杂志发表及获得国家、省市各级奖励。
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