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平是我们班的一位男孩子。细究起来也算我的小同乡。
这次第二单元语文测试80分，这样一来，两个语文单元测试都在80分左右徘徊。想来有必要和家长进行沟通。因为开学初的时候我已经感觉到了这个孩子暑假里在北京呆了一个多月后性情大变样。没有了以往的稳重，一天到晚北京长，北京短的，不知道是真的向往，还是想在同学面前炫耀一番。浮躁的他第一单元确实没有考好。原本应该和家长联系，但是我觉得孩子或许需要等待，所以想等第二单元测试完以后再作考虑。想不到我并没有等来他明显的改变。于是打通了孩子妈妈的电话，想了解一下孩子在家有什么表现。
聊了一会，孩子妈妈给了我一个信息，说前段时间一直想要转学。我忙问是什么原因。他妈妈说并不清楚。我猜想是因为这次北京之行给了他某种希望。不然为什么会突然之间会有这样的想法呢？
我马上反思自己，是不是在教育孩子的时候曾经给过他什么伤害？结论是没有这样的印象。于是把孩子叫了过来。婉转地问及这个问题。然后小心翼翼地问： 是不是因为喜欢北京而想到北京上学？他看了看我，然后表示了否认。那我问：那到底是什么原因呢？他想了想，说：汪要跟我讨东西吃。确实，离开父母的孩子，有的时候看到别人家里带过来一点东西，忍不住会开口跟同学要来吃。前段时间因为这个问题而跟大家沟通过半节课。他很在意？我马上了解情况： 汪跟你要了几次？他回答说是两三次。我再问：你有没有向别人要过东西吃，特别是汪？他回答说有过。我晕，他跟别人讨东西吃他不记在心里，别人向他要东西吃怎么全记在心里。何况是一块饼干，何况他自己说是三年级的事情。
我的脸色应该有点不好了吧！我分析着，似乎没有感觉到他真的在心里认可我的分析。过了一会，他又说：三年级的时候你曾经说过我，我的本子明明不是叫顾来教的，你说我让顾来交了。我听了一片茫然，平的表达能力平时就不好，话也说不清楚。今天我更没地方去听。因为我更本不知道他在讲些什么。我的脑海中没有任何关于他描述的一丁半点事的影子。经我再三询问，才弄明白一点点事情的原本：大概是有一次默词，他的本子被发到顾的座位上，顾就来交给我，然后说是我说他怎么不自己来交本子，而是让同学来交本子。可我真的对这件事情没有任何的印象。怎么他记住了？再说，这话也并不伤害人呀。追究起来，他自己也应该反思，为什么自己的本子没有发到不声不响？应该早就问老师了。再说，如果他觉得冤枉了，为什么当时不说呢？唉！我这个时候觉得这个平时不大有话的孩子内心并不简单。用通俗的话说就是会记仇。亏得今天有这样的谈话，否则不知道他会记仇到什么时候？
适逢品德与社会课，我以我们该记住些什么为话题上起了解决生活实际的品德课。我先请其他的孩子发表对这件事情的看法。然后话题进入到我该记住些什么的内容拓展上。再是我也在孩子们面前讨了一次表扬：你有没有记得老师对你的好？全班同学的手在一分种以后全举了起来，包括平。交流的时候，我有种酸酸的感觉，回忆起对孩子们的一切，付出的不需要回报，但从孩子们的口中一件件说出来，内心更感慨万千。
事后我也想了很多。确实，现在的孩子真的不一样。不要说你狠狠地批评，就是有的时候你无意间的一句话，或许他认为也是一种伤害。为什么会这样呢？或许这个还是跟感恩这个东西联系在一起吧。他们始终认为，亲人也好，老师也好，朋友也好，对自己好是天经地义的，因为对他们好的人太多了，所以平时也不会刻意地去记住别人对自己的好。反而突然之间有一个刺耳的声音在他耳边响起，那就几乎成了永久的记忆。就像平一样，他记住的是别人对他利益的侵害，记住的是别人对他的并不令人难堪的批评，忘记的是别人曾经也给过他好处，老师曾经也对他付出过。而这样的记忆多了，那该是一件多么可怕的事情啊！
我让孩子们说说有没有记得老师的好，照我以前的审美观点会认为这是一件不齿的事情：哪有要别人说自己好的，这不丢人吗？可现在看来，这还确实必要。要是孩子们不懂得记住别人的好，不学着感恩，那到最后不但你的付出几乎是个零，更影响了孩子今后的发展，也影响了你对孩子的教育力度。记得几年前朋友就跟我说起过这样做的必要性，记得我当时点了点头，也尝试着用过一两次。但并没有多用。因为我有我根深蒂固的观念。现在看来，朋友确实比我有远见，比我多了一份洞察世事和孩子心灵的能力。如今当我再次把很多发生的事情串联起来的时候，才真正认同了这样的做法：就好像上语文课一样，感悟不到的文本内涵是需要老师引导启发的。当孩子没有感悟到你对他的爱的时候，老师，你应该帮助他学着感受你的爱，同时学着爱别人。
也怪，第二天的语文课，平学习得特别的专注。印证了这样做是有一定的效果的。
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