全日制普通高级中学思想政治课课程标准》在规定高中各年级政治学科教学内容和基本要求的基础上,突出了对学生实践和创新精神以及学生自主探究能力的培养。近三年文科综合测试也十分注重表现学生思考、知识迁移、多层次、多角度分析、解决问题的通识教育理念。文科综合《考试说明》则对学生提出了明确要求,即能提取有效信息进行科学、合理的判断、推断、归纳、预测;分析、说明成因;解决问题。因此,在教学实践的各个环节中,教师应该有意识、有目的地加以落实。

在当前高中政治学科的教学实践中,习题教学的现状在一定程度上束缚着学生的思维,制约着学生能力的发展和教学质量的提高。从 “教”的角度来看,教师宣讲教科书所花的时间过多,用于课堂尝试练习的时间严重不足;用习题检查学生学习效果的多,反馈自己教学过程中存在问题的少;关注学生做题答案是否与参考答案一致的多,引导学生形成科学解决问题思路的少;直接用现成资料中的习题的多,依据学生实际和社会实际编制习题的少。从“学”的角度来看,学生被动做题的多,主动参与思考问题的少;回答问题照抄教科书的多,从材料中归纳观点,用观点去演绎材料的少;从所做练习的类型来看,以复习巩固知识为主要目的的检查性习题多,侧重培养思维能力的认知性习题少;在习题讲评中教师“唱独角戏”的多,让学生主动参与的少。

习题教学是政治课堂教学重要的一环,具有其他环节不可替代的功能。习题教学的效果,直接影响到课堂教学目标的全面落实。所以,必须重视习题教学改革,研究探讨多种习题教学法。目前,随着学科素质教育的推进,广大教师已经开始关注习题教学领域,认识到它在政治学科教学中的独特作用。但是对于习题教学的方法,所有研究的视角都比较集中于教师如何设计习题,引导学生正确答题,这些研究虽然也十分必要,但就其实质来讲,仍然是从教师教的角度为出发点,属于教师设计习题、学生做题的一种模式,没有使学生真正动起来,也没有能够使学习生动起来,难以充分发挥学生的主体作用。自主演练法则能较好地调动学生的主动性。

学生自主演练法,是一种立足于创新教育的习题教学方法。是指学生在教师指导下自己编制或转换一些习题,并自拟答案,经过教师筛选后,在同学中交流练习,并互评互纠的一种自主参与式学习。

让学生自主设计习题是一项比较复杂但又十分有益的工作,需要在教师的具体指导和帮助下进行。首先,教师可用近三年文综高考主观题为样题进行解剖,让学生大致了解和明确命题的基本原则和主要方法。笔者认为主要有以下几点:第一、要体现理论联系实际的原则。要求学生设计习题时要以当前社会热点为背景,体现时代特点,反映社会主题,运用学科知识去分析、解决复杂社会问题。在创设新情境、新材料时,教师可引导学生以《时事杂志》、《半月谈》、《中学生时政报》等资料中的材料为素材,筛选剪接,进行必要的整合。当前尤其要结合十六大报告的内容进行编制题目。第二、要有针对性。即要围绕《课程标准》中的 “基本要求”,合情合理、不盲目地拓宽加深,更不能胡编乱造。第三、要多角度、多层次思考。即运用经济、哲学、政治常识学科知识从“是什么”、“为什么”、“怎么样”不同层次设问。第四、要体现科学的思维方法。科学的思维方法有很多,归纳法和演绎法是解答材料型论述题常用的思维方法。在教学实践中,我们发现,学生在解答材料型论述题中存在的诸多问题,学科知识掌握得不全面、不扎实并不是主要问题,而是思维方法的问题。因此,要求学生在设计习题时要体现这种思维方法。其次,教师把学生设计出来的习题经过初筛后,可与本班同学或其他班级同学交换进行测试,批改由相应题目的设计同学负责。教师要及时发现学生在设计习题中的创造性思维以及在此过程中的进步,并给予鼓励。可以考虑将学生设计的一些高质量习题编辑成册或在班级公开张贴,增强学生的成就感和荣誉感。对于学生设计过程中存在的问题,教师应及时进行点拔、引导,而不是批评和否定,求全责备。再次,对于测试后的习题,教师应选择典型的习题用实物投影仪让学生互评互纠,完善补充。通过信息的反馈和交流,增加学生参与的广度和深度。最后,再由教师点评、归纳。

当然,学生不是专家,很难设计出像教师和命题专家一样水平的试题,但学生在自主演练中所激发的学习动力、创造意识却是教师和专家们无法替代的。

自主演练不同于传统习题教学法,首先,它是一种自主参与式的学习,立足于教学的对象,重在激发学习的兴趣和动机,满足高中学生的心理需求和情感体验,培养学生的创新意识、开发学生的潜能。其次,它以学生已具备的知识和能力为基础,重视学生参与命题所引起的思维方式变化,以及在此过程中培养的阅读理解、质疑探究、表述评价等多种能力,有利于拓宽学生思维,培养自主探究的学习能力和多角度的扩散性思维能力。

在实施自主演练法的过程中应遵循以下几个主要原则:

主体性原则。发挥学生的主体作用,是《课程标准》的显着特点和根本要求。设计习题的工作应由学生自主、独立完成,教师的作用主要是耐心点拨、引导。教师要引导学生在设计习题中要体现 “能够初步说明最常见的经济现象,提高参与经济活动的能力”,“用辩证唯物主义的立场、观点、方法去观察事物、分析问题、逐步提高适应时代发展,社会进步和参与社会实践的能力”,“用马克思主义的立场、观点和方法分析社会政治现象,提高参与政治生活的能力”的要求。而不是包办代替。

全体性原则。必须尽力调动全体学生参与,使每一个学生都有设计和演练的机会。即使以同一材料命题,学生也是 “仁者见仁,智者见智”。

差异性原则。学生之间存在爱好、学习水平等方面的差异,所以,不同的学生可以设计出不同难度、不同类型的习题,教师不必强求一致,也不必追求数量。

自主演练法是一种新的习题教学方法的尝试,对学生来讲一种很好的学习体验,能将基础知识与实际问题结合起来,使死知识变为活知识,从背知识到用知识,从而达到知识的内化,而不是去死记硬背教材中的条条框框;对教师来讲,是全新的一种教学体验,也是新的教学磨练,需要不断拓展自己的知识面,增强预见能力和应变能力。

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