导入新课是课堂教学的首要环节。著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣,首先应抓住导入新课环节,一开始就把学生牢牢吸引住。”教育心理学认为，在几十分钟的授课中，开头的十分钟效果是最佳的，正如一篇好的文章，往往从开头就引人入胜；一部好的电影有一个激动人心的序幕，我们就会目不离屏一样。好的导入，可激发起学生的求知欲，为新课教学作好铺垫，政治课堂教学如何有一个好的开始呢？下面结合教学实践,谈谈几类导课艺术在课堂教学中的运用。

一、问题导入

学起于思，思起于源，疑解于问。心理学研究表明：思维通常是与问题联系在一起的,意识到问题的存在是思维的起点。思维因问题而发动，因问题而深入,并以问题的最终解决为目的。在课堂教学中教师通过创设特定问题情境, 层层深入地提出问题,启动学生的思维,然后因势利导,自然地进入新课,有“一石激起千层浪”的效果。学生在解决面临的问题中,主动获取和运用知识、技能，发挥学习的主动性，提高其自主学习能力。

例如，在教学商品知识时,先给学生呈现一些常见的现象：人们生活中必需的柴、米、油、盐、酱、醋、菜,都得花钱买；学生用的书、笔、纸、墨等也是花钱买的。那么这些花钱买来的东西有哪些共同的地方？人们为什么要买这些东西？不同的东西为什么要花不同数量的钱买？这就给学生学习新概念、新观点创设了一个较好的问题情境。

二、时政导入

时政导入就是把教学相关内容与时事热点问题联系起来，不仅可以加深学生的认知印象，而且通过学生的讨论，可以启迪学生的心灵，激发他们探求新知识的主动性。

例如，在讲“当代国际社会”时，采用最新的时事政治材料──美伊战争。同学们都踊跃发言，各抒己见。有的说美国之所以在和平年代敢于出兵，就在于美国的强大和伊拉克的国小势弱；有的说伊拉克人民浴血奋战，保卫祖国；有的说美国在世界上称雄称霸……学生们争论不休，教师适时点拨并导入新课，同时指导学生学习教材。这样，不仅调动了学生学习的热情，活跃了课堂气氛，而且使学生在宽松的氛围中领会更深刻的知识。

三、故事导入

中学生的求知欲强,颇具好奇心。他们爱听爱看有趣的故事,教师应抓住学生的这个特点,激发学生的兴趣,提高其学习的积极性。故事导入新课，不仅能激起学生学习的欲望，而且能使教材深入浅出，加强学生的理解。

例如，哲学中“世界观”的含义非常重要，可列举方志敏烈士和老太太的事例，说明人人都有世界观，从而理解树立正确世界观的重要性。方志敏烈士为了民族的解放宁愿吞嚼刺口的苞粟和菜根，之所以他有这样的苦乐观，是因为他有着共产主义世界观。一位老太太艰难爬上一千米的高山，祈求神灵为她生病的小孙子降福。她也有世界观，在她心目中神支配了她一家人的命运。这样使学生了解不仅伟人有世界观，我们人人都有世界观。比如讲到“具体问题具体分析”时，笔者用下面的小故事导入，甲乙是邻居，为人都比较吝啬，一天，甲向乙借了一只鸡，事后还了一个蛋说：“还您的鸡，只不过嫩了点。”过几天乙向甲借竹笋，事后还了半根竹竿说：“还您的笋，只不过老了点。”这则小故事的讲述过程中带着幽默，用特有的声调表达出来，课堂的气氛一下子活跃起来，学生的注意力自然也集中过来了，接着马上切入新课，比直白表述的语言导入效果要好很多。

四、漫画导入

利用漫画可以使课堂活跃起来，漫画导入新课，能调动学生学习的积极性，使学生迅速进入状态，积极思维，畅所欲言，为新课的顺利展开奠定良好基础。

例如，在教学哲学“量变与质变”一课时，用多媒体展示漫画《吃饼》：一个人吃一块饼没饱，一直吃了七块才饱，他想：要知道吃这第七块饼就饱了，我何必吃前面那些，只吃这块就行了。用漫画的形式表现既明了又有幽默感，一下子提高了学生的学习兴趣。在讲“坚持两点论和重点论的统一”中播放电影《辽沈战役》片段导入新课，并引导学生思考问题：当时东北战场存在着哪几对敌我矛盾？决定整个东北战局的是哪一对矛盾？从而引出这节课要学习的内容。这样导入新课，方法新颖，能激发学生兴趣，有助于提高教学效果。

五、游戏导入

心理学家弗洛伊德指出：游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。用游戏作为新课的开头，把一系列的概念寓于游戏情境中,以游戏的方式呈现出来,从而使枯燥的知识变得生动有趣,让学生感觉易学、乐学,从而产生学习兴趣,集中学生的注意力,调动学生的积极性,让学生最大程度的参与到学习活动中，能为上好新课做好铺垫。

在讲“矛盾普遍性和特殊性关系”时，把同学们调动起来，参与小品表演，医生给病人开药方：多吃水果。可病人的儿子给他买梨，他摇头。买苹果，他摇头。买橘子，他还摇头说都不是水果。表演结束后引导学生思考：这个人犯了什么错误？这个人能吃到抽象的水果吗？通过同学的参与激发了学习动机，使学生亲历思维过程，加深对“普遍性寓于特殊性之中”的理解。在“透过现象，抓住本质”教学中让一名同学扮演算命先生，通过对几名同学的预测后，提出问题：算命先生的秘密在哪里？从被骗者的思维方法角度看，算命先生屡屡得手的原因有哪些？我们应该吸取哪些教训？

导之有法,导无定法。在教学过程中,再好的导入方法,如果一而再,再而三地使用,不但起不到启思激趣的作用,反而会使学生感到厌烦。在实际的运用各种导入方法时,必须注意以下一些问题:

1．导入必须具有较强的针对性。教师设计新课导入不能脱离教学内容，导入方法要简明扼要。一开始就要把学生的思路带入一个新的知识环境中,让学生对要学习的新内容产生认识上的需要。

2．要对教学内容有一定的启发性。导入对学生接受新内容具有启发性,设计导入,应从学生的知识、能力、思想实际出发,采用揭示矛盾、设置悬念、提出问题等方法,从生疑、质疑入手,让学生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里。

3．导语设计要具有科学性。导语科学与否,要看它是否能引起学生对新教学内容的注意,是否激发了学生对新教学内容的理解。教师导入语言的设计上讲究科学性、生动性、和幽默性,使新课一开始就能够扣紧学生的心弦。

德国教育学家第多斯惠曾说过：教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓励。因此, 在平时的教学实践中,教师要精心设计每节课的导入环节, 不断的创新、尝试新的导入方法，激活政治课教学。

参考文献：

[1]钟启泉,张华.课程与教学论[M].广州：广东高等教育出版社.1999.

[2]陶行知全集(第一卷)[M].成都:四川教育出版杜，1991.

【思想政治课堂教学导课艺术探微】相关文章：

★ 九年级思想政治《课程标准》修订的说明

★ 思想政治课教学的心理误区与跨越

★ 中考政治试题

★ 政治教学中的创新教育途径

★ 谈高中思想政治科学法指导

★ 政治课本的阅读方法

★ 思想品德课教学，呼唤“体验性学习”方式

★ 浅谈思想政治课的导入

★ 新课标下我对思想政治课教学的建议

★ 高中思想政治课中提问的反思