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教学情境，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境。创设情境，每个学科都有其本身的特点，情境的创设有共性也有个性。教师如何在思想品德课教学中创设情境呢？
一、培养学生学习兴趣，创设良好的教学情境。
只有创设良好的教学情境，唤起学生的探索精神和求知欲望，学生才能愉快接受, 主动学习。思想品德课教学要使学生由不知到知，由知到会，由会到熟练掌握。学生是教学的主体，因此，首先要培养学生学习的兴趣。
瑞士心理学家裴斯泰洛齐说：要使教育心理学化。其本质在于促进学生的学习活动呈现心理积极化的状态，把“要我学”变为“我要学”。这就要求教师在具体的教学中，依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，紧扣学生心弦，运用灵活的教学方法吸引学生的注意力，使教学内容与学生的求知情与教师的教学激情有机地融为一体，让学生在这种热烈和谐的教学情景中，不断激发学生学习积极性，以高涨的情绪投入学习，达到提高教学实效的目的。
创设成功情境教学就是教师根据学生的特点，想方设法创设一个让学生饱尝努力探求，勤奋思考后获得知识、取得成功的情境。
二、运用问题探究，创设良好的教学情境。
巧设问题也是教师的教学艺术之一。在正式讲授教学内容之前，提出与教材有关的一些问题， 以引起学生的好奇与思考，这就是“创设问题情景”。我们教师要营造民主、轻松、和谐的教学氛围，让学生在学习的过程中大胆质疑。所谓的问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
思想品德课教学情境，要以社会生活实际和学生思想实际为基点，解决学生知与不知的矛盾。在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景的过程。萨奇曼探究模式理论应运而生，其主要环节是：展示问题→提出假设→收集资料→证明假设，同时由提出假设到证明假设可以反复循环，直至达到正确为止。
培养学生设疑，适时地调整教学节奏，讲授重点、难点，促进了学生创造性思维的发展，也促进了教师自身素质的提高。当然，培养学生设疑的能力也有个循序渐进的过程，需要教师有效地引导启发和激励。发扬教学民主，调动学生的学习积极性，启发积极思维。
三、运用形象、生动、幽默的语言，创设良好的教学情境。
教师可通过生动幽默、富有情感表现力的语言来描绘生动的学习情景。教学幽默是一名教师的文化素养、教学机智、教学风格等的集中体现。事实上，充满情感色彩、幽默风趣的语言，直接关系着师生情感交流及和谐状态的形成，使师生情感产生共鸣。
创造一种引人入胜的意境，再配以形象、生动、幽默而风趣的语言，就会产生不同的效果：使学生身临其境、触景生情，并产生感情上的共鸣，对所学的基本概念与原理，将起到深入浅出、易懂、易记、易运用的情境感染作用。
真正的思想品德课堂，应该是回归生活、回归社会，充满了问题与矛盾的课堂，只有在这样的课堂中，才会有思维火花的碰撞，通过碰撞与思考，学会思考人生、关注民生，思考国家的命运和民族的未来。总之，从学生已有的生活经验出发，恰当地创设课堂情境，使学生获得学习的自信心和兴趣。根据教学需要，围绕三维目标和重难点，创设能贴近学生，引发学生积极思考，活跃课堂，务实高效的情境。构建思想品德课堂的教学情景，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，让思想品德课堂回归生活的必然要求。
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