前不久，本人聆听了南通市教育科学研究所副所长、南通大学兼职教授冯卫东老师关于“微型课题”的讲座。冯教授从“微型课题”选题的确立、微型课题的特征、研究的步骤等角度，运用大量的教学案例生动形象地阐明了微型课题研究的过程。他的讲座对于我们基层教育教学工作者，特别是一线教师研究、反思、总结自己的教育教学行为无疑是一剂“强心剂”。本人感到，微型课题研究是教师专业成长的星光大道。实施微型课题研究必须明确以下几个方面。

1．微型课题研究是平民化的研究，是贴近教师、贴近课堂的研究。

微型课题是教师为解决自己教学过程中遇到的具体的、微观的现实问题而建构和确立的小课题。是由“我的问题”而引发的“类问题”。它遵循一般课题研究的规律，但又不追求研究方法的严密性；它是在教育教学实践过程中进行的行动研究，它与教育教学实际、教育教学行为的改进相融相促，更注重过程本身；它不强调研究的学术性、规范性，倡导自主、自立、自为、自用；它产生并服务于老师们日常的教育教学工作，同时又促使老师们在实践的反思、经验的积累中养成理性思考的习惯，用理性的成果指导日后的工作，助推自我的专业发展。可见，微型课题研究是平民化的研究，它能够成为，也应该成为一线教师日常教育教学工作的重要组成部分，是你、我、他都可做的研究。

2．微型课题研究是“敏锐者”的研究，是“好事者”的平台。

在日常的教育教学过程中，老师们总会遇到这样或那样的问题，这些问题往往就是微型课题形成的来源。如果我们对教学中所遇到的问题视而不见，或不以为然，或唉声叹气，那么，我们不仅丧失了“微型课题”形成的契机，教育教学的希望也会一点一点地从我们的眼皮子底下流失，教育教学的责任也会从我们漠然的不良心态中淡忘。教师的专业水平也难以得到提升。我们的教育教学要么“今天重复昨天的故事”，徘徊在老路上，要么总是“从头做起”，没有长进！这样的工作态度与方式最终毁掉的不仅是我们自己，更贻误了学生的成长与发展。为此，老师们在日常的教育教学实践中要做“好事者”，既要有敏锐的洞察力、高度的敏感性、求真的研究态度和不断反思、不断追求的品格，还要有“小题大做”、“不探个水落石出决不罢休”的意识和工作热情，善于发现问题、提出问题，将“一己”的、个别的问题由点及面，推而广之，形成“类型化”问题的能力。

3．微型课题研究是问题解决的研究，更是教育智慧的理性升华。

微型课题研究发生在教学中，是“为了教学，在教学中”的研究，同时它更应该是“为了发展，为了提升”的研究。因为只有从实践中来，经过实践检验并进行了理性思考与总结提升的实践经验，才具真理性，才具有广泛的指导意义。为此，我们必须将研究从“问题的解决”层面推向“理性升华”的高度，形成对问题实质性的认识和教育教学规律的把握。要能够使研究成果对自己今后的教育教学工作有现实的指导意义，对他人有借鉴价值。要“把微型课题当做学问来做”，避免陷入“从实践到实践，从经验到经验”的低层次循环运行状态之中。我们要树立深度思考、深度探究的意识；不断增强对教育教学理论的学习、研究、吸纳、消化和运用的能力；要有从发现个案－形成类问题－成因分析－对策提出－实践研究－反思总结提升的研究习惯，勇于并善于“实践－认识－再实践－再认识”。

微型课题研究为老师们解决教学中的困惑，提升专业发展水平搭建了平台。微型课题研究是基于教师、基于课堂的自主研究模式。把握好、利用好这一模式就是把握了我们的今天、明天和将来！

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