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－－－例谈新课程理念下的思想政治课堂教学
南京一中实验学校 曹会跃
新一轮课程改革，是一场教育观念、人才培养模式的变革，是一个由课程改革牵动的整个基础教育的全面改革，更是我国基础教育领域里的一场深刻革命。目的是要把知识的传播、能力的培养和素质的提高有机地结合起来，使学生的知识、能力和素质协调发展，完善其人格，开发其潜能。中学政治教学是基础教育的重要组成部分，责无旁贷肩负着实施、推进新课程改革的重担。新课程强调教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。对于学生来说，最重要的不再是接受和存储知识，而是学会探究，以便为终身继续学习奠定基础。因此选择正确的教学方法，创建符合新课程理念的新课堂是中学政治教师实现新课程改革任务的必由之路。
新课程课堂教学由学科本位转向人的发展本位，符合、服务于人的全面健康发展。而课堂教学评价的主要内容，不再是教师的表现，而是师生互动、学生自主学习、同学间的合作的行为表现、学生的参与热情、情感体验与探索、思考的过程等等。因而新课程理念下的思想政治课堂教学必然与传统的课堂教学有着根本的区别：
传统的课堂教学过分注重知识的机械传授，教师传道授业。而新课程理念下的课堂必须是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程。教师最重要的使命将不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，组织学生的学习活动，调动学生的学习主动性，营造一个民主、和谐、宽容的课堂。
传统的课堂教学过分强调学科知识逻辑和学科本位。而新课程理念下的课堂强调突破学科本位，重视学科内容与学生生活的联系，课堂成为学生探索世界的窗口。学生在课堂上学习生活中的知识，探索大自然的奥秘。学生感兴趣的问题成为知识的载体，教师将对教材进行重组，进行有个性的创造。尊重学生的学习兴趣，注重引导学生探索知识的来龙去脉，培养学生的终身学习能力。
传统的课堂教学要求学生一味认真听讲、机械回答问题、认真记好课堂笔记等，“教育者预定以目的，而强受教育者以就之”①（蔡元培语），属于典型的接受性学习方式。而新课程理念下的课堂将改变一味强调死记硬背、机械训练的被动学习，倡导学生主动参与教学，培养学生搜集处理信息资料的能力、探索新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及合作交流的能力。更加关注教学过程 中学生的个体需求和个人尊严，尊重学生的个体差异，采取循循善诱的方式帮助学生认同正确的价值取向。
传统的课堂教学过分注重教师的知识霸权，教师的观点是不容置疑的“绝对真理”。课堂上往往只有一个声音——教师在唱“独角戏”。而新课程理念下的课堂教学将使教学活动的框架发生根本性的变化。伴随教师教学方式的变化，学生的学习方式、师生间的交往也将发生变化。课堂教学已不再是一味要求学生适应单一的教师，而是让教师适应风格迥异的学生。课堂上表演的是“群口相声”学生大胆质疑，挑战权威，“百花齐放，百家争鸣”。
新课程不仅要求创建新课堂，而且要求创建新的课堂教学评价体系。传统的课堂教学评价以对教师的教学行为评价为中心，主要看教师讲得如何，把教材教得如何，很少甚至没有涉及到课堂教学的主体——学生。而在新课程“为了每一位学生的发展”的核心理念指导下，课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。“以学论教”使得我们必须重新界定一堂好课的标准：
首先，看课堂教学是否实现了“尚自然，展个性”②(蔡元培语)，即教师是否确立了以学生为本的思想，从而充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者。是否关注了学生的充分发展、长期发展，关注了学生发展中的不同需求、不同学生的发展需求，关注了学生发展中的个人尊严。这是评价思想政治课成败与优劣的一个总要求。
其次，看课堂教学是否实现了学生学习方式的转变。在传统的思想政治课堂教学中，学生的学习活动主要是聆听、训练、回答和笔记，学习活动整齐划一，呈现集体化的特点，教师则习惯于统一的指导和居高临下的说教。而在新课程理念下的一堂好课必须充分调动学生的探究欲和发现欲，倡导学生学习方式的多样性、差异性和选择性。“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”③（陶行知语）教师的使命不再是单纯地为让学生占有知识而传播知识，而是为了生成知识，探索知识的来龙去脉，体验探求知识过程的快乐，并在探求中生成新知识和新能力。
第三，看课堂教学是否构建了多边互动机制。传统政治课堂教学中大多呈现的是教师对学生的单向灌输或者单向提问。而新课程理念下的课堂必须形成一个师生之间、生生之间的互动网络，并且这种互动不是肤浅地停留在口头上的互动，而是信息互动和思维互动。在这种情况下，课堂教学从表面看可能比较“混乱”，但这种“混乱“是一种让学生主动思考和参与之后的混乱，远比没有经过主动思考而呈现的所谓流畅有序更能体现新课程的理念。
第四，看课堂教学是否围绕教学目标 设定了一定的教学情境，提出了有价值的问题。这些问题可以是教材上能找到答案的，也可以是高于教材，在教材上找不到现成答案的。提出的问题不在于数量的多少，而在于是否有价值，能否调动学生探求结果、讨论交流的积极性，能否调动学生的思维态势，实现教学目标 。但必须谨防有些教师在教学实践中出现“满堂问“的倾向。
根据上述参照标准，下面笔者以高一经济常识《以按劳分配为主体，多种分配方式并存》一框为例，构建一个以新课程理念为灵魂的思想政治课堂教学的基本模式，与各位同行切磋交流。
第一步：激趣导入 调动兴致
教师若能设计出一个新颖有趣的开头，就可以激发学生的学习欲望，增强参与热情，唤起学习动机，激活思维，收到先声夺人的效果。本框可设计这样的导语 ：“假如你是某公司的老板，公司员工较多，你将会采取什么样的分配方式，以激发员工的工作积极性？”对这一问题，学生很容易说出按劳分配，或至少说出这方面的意思。教师稍作点评，自然引出新课。
第二步：设置情境 提出问题
教师的提问要讲究艺术性，不能太直露。可根据教学内容设置探究情境（如通过多媒体展示案例、图片、漫画、名人名言、热点问题、名片名段等等），创造性地设计问题。根据本框的重难点，可设计下列问题：
问题一：张三（工人）在集体企业上班的工资收入、李四在外企打工的收入、王五开小吃部的收入都是劳动收入吗？都是按劳分配吗？这一问题是针对容易混淆的按劳分配、按劳动要素分配、按个体劳动者的劳动成果分配三种分配方式设计的。
问题二：赵六一家六口人，其本人及妻子承包了责任田，靠种田挣钱；他的大儿子是某国有企业职工，平时有工资，逢年过节还会有一些奖金福利；二儿子被一家民营公司聘为总经理，工资较高。而且持有一定股份，可以按股分红；女儿是工程师，利用双休日为一家私营企业当技术顾问，挣点外快；他的母亲靠出租房屋也有一定收入。问：赵六一家六口人的收入各来自何种分配方式？这一问题是为帮助学生区分其他分配方式而设计的。
问题三：1 我国现在为什么不实行平均分配了？为什么不能提前实行按需分配呢？2 同学们是否发现本框与上一框的课题在结构上是一致的？这是偶然的吗？谈谈你的看法。3 “不劳而获”都是不合理不合法的吗？结合实际想想允许生产要素参与分配有何积极意义？这三个小问题是针对课本上关于我国现行分配制度的客观必然性的三点表述而设计的。
第三步：思考讨论 解决问题
对上述问题不能采取简单的师问生答，然后由老师很快给出答案了事。建议按照以下环节进行教学：
环节一：指导读书 独立思考 通过这个环节，让学生学会独立搜集材料，提取有效信息，以培养学生自主探究和自我发现的能力。
环节二：分组讨论 相互交流 通过这个环节让学生学会合作学习，相互借鉴，取长补短，以培养学生的交往能力和团队精神。在讨论前可以分组，讨论过程中做好记录，特别是要记录下经过讨论仍然不能解决的问题。
环节三：多边互动 集体探究 这个环节主要在教师的引导下让学生大胆说出自己对问题的看法和观点，与教师和其他同学分享探求知识的喜悦和快乐，展示自我风采。同时教师和其他同学对所展示的观点进行相互评价。
环节四：共同总结 提炼升华 在展示各自学习成果的基础上，师生共同总结，教师要注意将带有明显价值取向的观点呈现给学生，给学生一个正确的引导，以达到对探究主题的升华。
第四步：关注社会 拓展提高
在步骤三的基础上，提出高于教材的、更有思考价值的发散性问题，让学生产生丰富的联想和思考。如本框可提出这样的问题：宋祖英有首歌曲叫《好日子》，唱出了富裕起来的人们的喜悦心情。但当人们左右看时，就会发现大家的日子“好”得不一样，甚至可以说差距相当大。于是产生了困惑，产生了不平衡。你能体会到当前社会成员之间收入差距的存在吗？应该如何正确认识这一差距？
第五步：自主感悟 走进生活
让学生言简意赅地谈出通过本堂课的学习所得到的收获，如何带着收获走进新的生活。学完本框内容应该有这样的启示：按照我国现在的分配制度，我们学生确实应该认真学习，努力提高自身素质，既可以为社会作贡献，也可以为自己创造美好的生活。
以上就是本框题的教学过程 。需要说明的是，教学有法，但无定法，笔者在此构建的教学模式并非绝对的，只是为各位同仁特别是青年教师提供一个参考，不足之处还请指正。
新课程为基础教育打开了一片自由发展、蓬勃向上的新天地，使我们的教育教学都能开辟出真正体现素质教育思想的新思路。新课程理念下的课堂教学，作为教育教学的主阵地，完全有赖于我们的教师带着新思想、新认识、新做法去耕耘、去发挥、去创造，去呈现新的气象、新的风尚、新的成效。
参考文献：①②③引自《中国传统教育》第263、279页。
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