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《思想政治课程标准》提出了“构建以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块”的理念，指出“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象，理论观逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”所以，教师必须紧跟政治教育思想的发展，转变理念，与时俱进。教师在教学中应当注意三个“要”：
一、教师要重新审视自我，提高自身素质
1. 正确的教育理念是从事教育工作的前提，引领着教育、教学实践的方向，是教师素质的核心。教师要准确把握素质教育思想的内涵，广泛涉猎、系统全面地了解古今中外先进的教育科学理论，并把各种理论观点进行对比分析，把握它们的本质。学生能引起对教育基本观、基本价值的重新思考，不断充实、更新、发展自己对教育的认识，并以这种新认识反思平时的教育教学实践。只有这样，才能脱离“教书匠”的层次，才能真正为素质教育作出贡献。
2. 审视自己的知识结构
常言道：要给学生一杯水，教师要有一桶水，并且看桶里的水是“新水”还是“旧水”，是“活水”还是“死水”。桶里的水如果是死水，实际可用量就会降低。知识系统是教师教学决策和行动的基础。它包括教师所具有的特定学科知识，教师成功进行教学所必备的教学知识以及当代科学和人文方面的基本知识与大量的实践知识等。尽管教师在上大学的时候获得了一些专业知识和专业技能，但是大量的知识仍来自自身的教学实践和自我反思。教师要不断地反思知识系统，清除自己理论上的误解和偏执，增强对教育实践及其复杂情境的洞察和见识。特别是现代教师应该具有教育理论、学科专长、相关学科、职业技能等复合型的知识结构，同时还要具有广博的人文科学知识及跨学科知识。
二、建立互动型的师生关系，引入生活化的学习情境
在课堂上，教师力争做到“以教师为主导，学生为主体，训练为主线，思想为核心，育人为宗旨”的教学理念，在课堂上动起来。这种动实际是师生互动，是相互交流与沟通的方式。
首先，要求教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和引导者；由传统的填充知识占有者成为动态的研究者。
其次，要求教师以新的角色实践教学，使教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下三尺讲台，贴近学生，与学生进行平等对话与交流；要求教师以学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问、裁判员，积极参于其中，与他们交换意见，在情感上与学生建立朋友关系，使他们感到教师是自己的亲密朋友。
例如：在解答分析材料题时，要打破常规“一讲到底”的方法。首先讲几道大家容易做错的题，起到抛砖引玉的作用，然后再给全班声明：“下面大家有不懂得题可以提问”“如果教师讲了还有不懂得可以继续提问”“即使你有最简单的题不懂得也要放心大胆地提问。”这几点声明缩短了教师和学生之间的距离，学生提问的积极性被调动起来了。大家踊跃发言，课堂气氛十分活跃，不仅解决了学生不懂的问题，而且学生也感到教师的平易近人，为以后的课堂教学打下了良好的基础。
政治教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和世界观作为政治教学的主要资源。例如，学习“工业革命”这部分内容涉及到蒸汽机的发明时，笔者让学生根据所读过的课外书籍讲了“瓦特与茶壶”的故事。随后，让学生解释“茶水烧开后为什么会出现蒸汽顶壶盖的现象？”学生根据生活经验以及物理知识，先解释了这一现象。在此基础上，笔者引导学生进一步思考：“由茶壶而发明蒸汽机，在科技史上还有哪些经典的事例？”学生举出了“牛顿由苹果落地发现万有引力定律”等科学趣话。这不仅让学生了解了什么是工业革命，而且增强了课堂的趣味性和学生学习的积极性。
总之，在新课程理念下，面对日新月异的社会生活，面对不断更新的教材体系，教师必须要积极充电、转变理念、解放思想、与时俱进，以自己富有创新的思维用心教学，以富有创新的师品熏陶学生，使他们成为具有创新精神的人才。
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