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综合实践活动课中的“五重五轻”综合实践活动课中的“五重五轻”
作为国家设置、地方支持、校本开发的课程，综合实践活动课无固定教材和教师，在实施上给学校和教师的积极探索与大胆尝试提供了广阔空间。但有的还是“盲人摸象”、“雾里看花”，暴露出这样或那样的问题，具体表现为如下“五重五轻”的方面。
一、重“学科依附”轻“时机生成”。
综合实践活动首先体现在其“综合”性上，它不仅是知识能力与情感态度、价值观的综合，还是科学、艺术与道德的综合，自我、自然与社会的综合。所以，综合实践活动不应仅窄化为学科研究性学习，当然由学科内容引申出的实践活动不在此列。如学习《碧螺春》一文后，可引导学生到图书馆、网上去搜集整理资料，搞一个有关“茶文化”的专题研究；学完《长方体、正方体》一节后，可引导学生用木块或泥巴按一定要求设计长方体或正方体。除此之外，我们还要关注学生的日常生活，关注他们已有的社会经验，及时捕捉，巧妙诱导，在一定情境中适时生成课程资源。如一天刚下过雨，出来了不少蚯蚓。我乘机组织全班同学搞了一个实验：观察蚯蚓是如何爬行的，它属于何种动物？你把它切成两截会怎样呢？引导学生去观察、思考、讨论。可以独立完成，可以小组合作；可以去图书室，可以到网上，还可以亲自试验。几天后，学生均拿出了自己的研究成果，有的是观察记录，有的是实验报告，效果很好。
二、重“贪大求全”轻“平快短小”。
综合实践活动课的实施要因时、因地、因人制宜，不切实际、追求“大而全”的东西，或者研究人家不曾涉及的新鲜玩意是一种误解。综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活与社会生活，体现知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。背弃了这一点，远离学生的生活与经验，将会侵蚀学生的实践热情，扼杀学生的创造个性。布置一个“人类生态环境破坏”的专题研究，倒不如搞一个身边河水污染的小型调查；搞一个“非典与陋习”的调查研究，不如搞一个“非典知识进万家”的社会服务活动。当然，学生完全可以讨论、研究“战争与和平”、“人口与计划生育”等，但这一方面受自然条件的限制，另一方面也与学生的生活、经验相去甚远。所以，结合自身及当地条件搞一些“短小平快”的实践活动，效果或许会更好些。
三、重“包办代替”轻“自由舒展”。
综合实践活动应充分尊重学生的兴趣、爱好，尊重学生的自主选择，无论从学习目标、内容、方式的制定，还是指导教师、活动结果呈现的形式，他们都应有自主性。而现实中我们却很少给学生这种自主选择的权利：课题内容教师定、方式方法教师出、过程结果教师判，一切均由教师包办代劳，学生只是具体方案的执行者。我校“红领巾广播台”每周三做一期节目，每一期由一个班组织，开始大多数班主任不相信学生，一切都是教师大包大揽，事先为学生整理好一切，每期节目虽说不出什么毛病，但总感觉缺少点什么。后来，教师从计划的制定者、过程的操纵者变为一个指导者、参与者，我们却意外地发现学生做得比我们安排的还要好。如在“六·一”前夕，五年级二班做了一期庆“六·一”特别节目。节目中他们请了徐莉老师为大家讲一段“难忘的童年”，大家被徐莉老师“童年时遭父亲罚跪洗衣板的经历深深打动了”。当她讲到“她对父亲不但不恨，反而更加敬爱”的时候，我们的每一位老师也被深深地感染了，个个眼噙泪水，徐老师也是满含热泪讲完的（当然这是学生事前通过调查采访所了解到的典型）。如果不是放手让学生大胆去做，不会有这样的效果。所以，只要给学生提供一个自由舒展的平台，他们一定会做得很好！
四、重“一般参与”轻“亲历体验”。
综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“实验”、“考察”、“探究”等一系列活动中去体验和感受生活。但事实证明不是所有的参与或活动都能带来体验，或是带来积极而又深刻的体验。有些教师认为只要学生活动了、观察了、调查了，就算是亲历了、体验了，这是不够全面的。在实践活动中，我们的原则是“全员参与、深度实践、有效体验”。如针对学生乱花零钱的现象，为了让学生体会一元钱的来之不易，有的老师组织学生到菜市场、个体户等去调查、走访、座谈等，学生虽从他们的艰辛劳动中感受到了一些，但这还仅是一种浅层次的体验，他们没有亲身实践，还不能真正感受一元钱的珍贵。有的老师就在此基础上，又专门组织学生用自己的劳动去挣一元钱。在活动中，有的学生去饭店刷盘子，有的去捡破烂，还有的学生去贩卖青菜（有几个学生还赔了本），还有几个学生一天下来没挣到一元钱。在这样一个开放的实践活动中，学生们的体验是丰富多彩的，活生生的。在亲历这样一个过程之后，他们必将达到真正的生长。
五、重“结果汇报”轻“过程反思”。
谋求学生自我、社会与自然的和谐发展，引导学生在体验与探究自然中不断成长，在参与和融入社会中不断成熟，在认识自我中不断完善是综合实践活动的终极目标，即最终还是指向于学生个性的健全发展。可在现实的活动中，一个不容忽视的问题就是过于追求研究成果，带来的仅仅只是一些结果汇报、成果展示，而往往忽略了实践过程、活动本身所带来的一些思考。认为实践活动无非只是一个活动而已，忽视了在这个实施过程中作为一个人应有的积极情感、态度与价值情操，或是一个人对自然、社会所尽的责任、所做的贡献等。我们往往也忽视了一个活动的结束而正是意味着另一个活动的开始，所以我们的目光不应仅仅锁定在结果上，而应聚焦在其过程上，和在这个过程中的所带来的一些更深层次的思考上。
有一次，我引导学生就我们身边环境的破坏情况作一次调查。通过活动，学生们了解到敬老院门前噪音严重，对老人的生活造成了极大的影响；幼儿园门口垃圾堆积长期无人过问，难闻的气味熏满了校园，严重影响了孩子们的身心健康，等等。学生们报告的情况很多，可我并没有就此结束，而是进一步激发学生的主人翁意识，看看采取什么办法能改变这一现状（其实一些学生在调查过程中也主动思考了这一问题）。学生很快就拿出了一些合理化建议与可行性方案，并向有关部门递交了“关于××的调查报告”、“关于整治××的实验报告”、“关于治理××的可行性方案”等，还有的学生向广大群众发起了“保护家园、发展我镇”的倡议。在学生的努力下，这些地方的环境很快就得到了改变。在这样一个实践反思、动态生成的过程中，学生们体验到的是一种对自然的关爱和对社会、对自我的责任感，在此也形成了他们主动发现问题并积极解决问题的态度与能力等，有效地提升了他们自身的人格价值！
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