高中思想政治课理论性强且比较抽象,对于大多数学生来讲是枯燥乏味的,课堂缺乏生气,课堂效率不高,新课改提出的培养学生的三维目标得不到真正贯彻与落实。要贯彻新课改精神,真正提高学生的能力,培养学生情感,帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观,在高中思想政治课教学中必须改变过去的教学模式,充分发挥学生的主体作用,提高课堂效率。在日常高中思想政治课教学中,我尝试在课堂上运用情境教学法,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率。

所谓情境教学,是指在教学过程中,依据教育和心理学的基本原理,根据学生年龄和认知特点的不同,通过营造师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围,创造适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,发展学生的情境思维,从而获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。

教师要运用恰当的素材,与学生的认识、动机、兴趣和信念联系起来,创设问题情境。良好的情境可以激发学生的积极情绪,使学生主动思考和自觉地参与教学活动,并对学习内容产生浓厚的兴趣。而兴趣对激发智力因素,形成良好的学习动机,促进学生学习的良性循环有关键作用。因此,教师在教学中要不断思考和大胆实践,创设情境,引导学生由“厌学”到“乐学”。

一、情境导入,激发学生的求知欲

“良好的开端等于成功的一半”。导入导得好就像给学生下了一剂兴奋药,会激起学生的求知欲;反之就如给学生下了一剂安眠药,使学生进入“准睡眠”状态。因此,思想政治教师要密切联系实际,巧妙创设情境,调动学生学习的积极性、主动性和创造性,使学生由被动听课变为主动求索,这样不仅可以激发学生的“愿学心”,又能激发学生的创新精神。在教学中我深深体会到情境导入的重要性。例如,在学习《经济生活》关于“生产与消费的辩证关系”时,我这样导入:假如下个月《同一首歌》栏目组来我市演出,大家都很喜欢看这个节目,那你会买什么前去助兴呢?同学们纷纷回答“荧光棒”、“鲜花”、“小彩旗”等。现在能在当地市场上买到这些商品吗?不能怎么办?学生又纷纷回答:“可以让商家提前订购,生产者根据需要马上生产。”“可以用类似商品替代,能达到目的有啥用啥。”同学们你一言我一语,积极参与,激情高涨,此时我又设问:假如将来你成了一个企业经营者,你会怎么办?这里面蕴涵着什么经济学道理?这样的导入,符合学生的实际,会使学生体会到政治学科并不是枯燥无味的,它有它的实用美,增强了教学的趣味性,促使学生主动探求本课要学的内容,提高了学习效率。

二、创设图像情境与视频情境,激发学生兴趣

思想政治课的教学内容抽象、枯燥、严肃、单调,如果对学生“满堂灌”,很难调动学生的学习积极性与创造性,而利用多媒体生动形象、图文并茂、化静为动的特点创设图像情境和意境,则可增强课堂感情色彩,营造课堂气氛,激发学生的好奇心和参与热情,开阔学生的视野。例如,在教学《文化生活》“在文化生活中选择”这一框题时,针对发展先进文化,支持健康有益文化,改造落后文化,抵制腐朽文化,可以通过展示视频或图片,让学生辨别,从而自觉选择健康的,抵制落后的和腐朽的。教师在设计图片时,可充分利用“电脑算命”、“婚事大操大办”、“‘五个一工程’优秀精神文化作品”等图片或视频,这样不但能激发学生的兴趣,而且能帮助学生树立正确的价值取向。

三、创设情境,学以致用

孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这就要求教师引领学生接近和进入“乐学”境界,有意识地激发学生“我喜欢学”的欲望。教师在教学中可以根据不同的内容、课型,结合学生的实际,创设多种教学情境,如探索的情境、竞争的情境、民主的情境、激励的情境等。通过情境创设,学生产生主动学习的愿望和行为,感受成功的欢乐,达到在愉快中学习、在学习中寻求快乐的目的。在思想政治生活模块的课堂教学中,我有意识地把当前发生的国内、国际的重大时政同课本知识结合起来,创设情境,使教学变得生动、形象。每年的三月份都会迎来我国政治生活中的两大盛会——全国人民代表大会和中国人民政治协商会议。在2013年的“两会”期间正值我们学习政治常识的相关内容,由于学生经常到阅览室看书读报,了解的时事政治较多,因此在讲《政治生活》关于“人民代表大会”时,我便以事实为情境,引导学生用书本上的理论解释现实中的政治现象。比如我提问:“全国人大听取审议国务院、最高法院、最高人民检察院的报告,说明全国人大的职权是什么?”“修改宪法在大会闭会期间进行可不可以?为什么?”“为什么两会备受国内外瞩目?”带着这些问题,学生真切地感受到思想政治学科其实离我们的生活很近,谈政治不只是党政领导的事,从而激发学生的民主参与意识和爱国热情,调动他们熟悉教材理论的迫切性,并学以致用,获得成就感、满足感。另外,还要加强对学生的情感态度价值观教育,使学生自主关心国家大事,增强高中生的使命感和学习的内在动力。正如爱因斯坦所说:“绝不要把你们的学习看成是任务而是一个令人羡慕的机会。为了你自己的欢乐和今后你们工作所属社会的利益去学习。”

四、注重情境教学,让学生成为真正的课堂主体

高中思想政治教学在掌握基础知识的基础上更要注重对学生分析问题和解决问题能力的培养,因此必须还学生课堂主人的身份,充分调动学生思考的主动性和创造性。而发展学生思维行之有效的方法是主题讨论法。即教师事先确定一个与教学重点相关的主题,利用学生争强好胜的特点要求学生展开讨论,各抒己见。例如,在教学《文化生活》中“色彩斑斓的文化生活”这一框题时,针对经典文化与流行文化的价值,让学生先讨论,后辩论。学生思考很积极,讨论很热烈,辩论也很踊跃。有的学生言之有理,有的概念模糊,有的观点片面,有的分析比较到位,但通过思维的碰撞进一步提高了学生的辩证思维能力和口语表达能力。这样不仅可以使学生深刻领会教材知识的内涵,而且有利于学生思维能力的发展,更使师生关系变得更为融洽。

总之,在思想政治课教学中如能恰当、巧妙地创设情境,注重情境的现实性、趣味性、与课本知识的一致性,易于点燃学生心底的兴趣之火,变外部说教为内在需求,化枯燥为生动,变沉闷为轻松,化抽象为具体,变平淡为神奇,收到事半功倍、出奇制胜的效果,从而使思想政治课充满生机和活力。

参考文献:

[1]吴慕菊.新课程改革.北京师范大学出版社,2003,第一版.

[2]王义堂,田保军,王硕王.新课程理念与教学策略.中国言实出版社,2003.7.

[3]唐颖.走进科学课程 开展科学探究.教之初网,2005.11.

[4]程云飞.现代教育技术理论、模式、方法与实践——高中信息技术教学中的“探究性学习”模式.教之初网,2005.10.

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