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新课程改革遵循“以学生发展为本”的理念,大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式,使学生真正体验学习的美妙,让学生走向成功的彼岸。传统的政治课教学方法基本上是“满堂灌”,教师滔滔不绝地讲四十五分钟,不留给学生充分的主动学习时间。其实,这种陈旧的教学方法远不象现象上表现出来的那样简单,它实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用,重知识灌输、轻自主实践,重学校教育、轻社会教育等诸多特征。因此,在新课标下要体现“以学生发展为本”的理念,就必须打破这种封闭、单项、机械的教学模式,实现教学理念的转变,下面就教学过程如何发挥学生的主体性,谈谈自己的几点看法。 一、对学生主体性学习方式的理性认识
发挥学生主体性学习方式的基本特征:(1)自主性学习,也就是学生积极地发挥自己的主体作用,主动去学习,不让老师牵着鼻子走,如能自己去阅读的教材一定自己去读,能自己动手去做的实验就要亲手去做,能自己说的一定想法自己说……(2)合作性学习,即通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互合作学习,互相取长补短,共同发展进步;(3)探究性学习,就是在教师的组织、指导和引导下,学生从自身发现问题出发,从好奇心及兴趣出发,通过实验、实践,用所学的知识去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。
自主性学习方式的类型主要有超前式学习、迁移式学习、实验室式学习;合作性学习方式的类型主要有小组式学习、讨论式学习;探究性学习方式的类型主要有问题式学习、发现式学习、体验式学习。其实,在实际学习过程中,这些学习方式并不是截然分离的,而是相互交叉和贯通的。
二、教师转变教育观念,确立主体性意识和主体性思维方式
为实现“主体回归”,必须克服教学观念上的障碍,确立素质教育观念的现代教学观:
1、能动观,学生是认识的主体,对知识的接纳是能动的主动同化,在接受外来信息时,必定要进行主观能动地加工和重建,获是新理解,进行新的思考。因此,教师应有效“激活”学生内化过程。
2、自主观,学生具有独立的主体意识,能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制,教师应尊重和保护学生自主地学习与发展。教学活动中,教师应深入了解和研究学生,掌握他们的认知水平、学习态度和思维方式,使学生的自主学习过程最优化。
3、创新观,创新是师生共同追求的教学目标。教师在教学中应着力引导学生举一反三、标新立异、敢持已见,善于利用所学的知识解决日常生活中遇到的各种问题及喜欢小发明、小制作、小设计等,着重培养其思维的多向性、批判性,并促使其外化为各种创新能力。
4、个性观,个体差异是一种资源。教师在教学中必须善于发现和开发学生的别才别趣别志,尊重其特智特能特才,为发展其独特性和丰富性创设必备的教育氛围,让学生的个性和特长得到充分的发展。
5、民主观,主体性教育主要不是一种知识授受活动,而是一种人与人之间平等的精神交流。教师教学要有意识渗透民主意识,提高学生参与的主动性;应营造民主的氛围,鼓励学生质疑、批评、争辨,提高其民主参与能力。
学习过程的最终目的是完成意义建构(而非教学目标)。关注、尊重学生的经验,教学才能进入学生的世界,为学生所理解。观念转换是实施主体教学的前提,离开这一前提,将难以改革传统的教师主宰课堂的模式,主体性教学将难以实现。
三、帮助学生掌握主体性学习的学习方式
1、以构建和谐平等的新型师生关系来激励学生学习方式的建立
新课标倡导建立学生的主体性学习方式,对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求,即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失,取而代之的是教师站在学生中间,与学生平等对话与交流;过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破,取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而,教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育,而要更多地去激励、帮助、参谋;师生之间的关系不再是以知识传递为纽带,而是以情感交流为纽带;教师的作用不再是去填满仓库,而是要点燃火炬。因而,构建和谐平等的新型师生关系有利于学生主体精神的发挥、主体人格的完善、主动学习习惯的养成,有利于学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。
2、以实施发展性的教学评价来促进学生学习方式的建立
新课标主张建立以“学生发展为本”的发展性课程评价体系,发展性教学评价是其中的重要内容,它是促进学生建立自主合作探究性学习方式的助推器。实施发展性教学评价,教师应努力做到以下几点:
(1)、教师要有正确的评价目标。教师的评价目标要从静态的、一维的、单一的、终结性的、刺激性的评价转为动态的、多维的、综合的、发展性的、激励性的评价;要从注重智力转为注重多元能力,即理解能力、接受能力、再现能力、应用能力、对知识的重组、想象能力、推理判断能力、求异能力、质疑能力、批判能力、概括分析能力;要从关注学生学到了多少知识转为关注了解学生理解了什么、学会了什么、创造了什么、发展了什么。
(2)、教师要采用多种评价方法。教师要注重多种评价方式的结合,会使评价更加客观公正,产生更多的积极效应。例如,结合过程和结果评价学生,既能促进学生在学习过程中积极主动创造性的学习,有能促进学生注重获取良好的学习效果;结合教师与学生评价及学生间相互评价,使评价活动成为学生探索、体验的过程和教学相长的过程;结合书面考试、口头表达、课堂提问、平时作业等评价形式,使学生能及时了解到自己的进步程度。
教师帮助学生掌握新的学习方式是新课程改革中教师要担负的一项新的和重要的任务,教师不仅要重视它,而且要把它作为一项行动研究去实施。
四、引导学生积极主动地参与学习过程
实施素质教育,培养创新人才,最根本的是在教学中体现学生的主体地位,让学生主动参与教学。学生主动参与教学是学生进入教学活动,能动地、创造性地完成学习任务的倾向性行为。
现代教育论认为,教师采用的教学方法应当是:以建构学生学习主体地位为教学宗旨,突出学生参与,教师应该紧紧围绕培养学生主体性这个核心,自觉地为学生的学习活动安排较为充分的时间和空间,为学生创造出多种多样的在课堂上自主学习、能动学习的组织形式。例如,在学习高一经济常识“企业和经营者”这一课时,我向学生提供了某一经营困难企业的现状,把学生分成若干小组,每一小组都对如何使该企业扭亏为赢进行认真讨论,然后推荐一名同学通过演讲竞选“企业经理”。该活动不仅使学生理解掌握了所学知识,而且还锻炼和提高了他们的思维能力、语言表达能力和创造能力。还能满足学生的各种需求,能够让每一个学生都到体验成功的喜悦。
培养、发挥学生的主体性,是教育改革的一个主题。教学不仅要使学生“接受”、“适应”已有的和既定的一切,也要使他们具有改造和发展现存社会及现存自我的能力。弘扬和培植学生的主体性,在教育教学活动中突出学生的主体地位,强调教学民主,强调自我激励,强调学会学习,将使学生获益终身。教学实践中,发展学生的主体性,涉及到教育体制、课程结构、教学模式、评价机制等诸多方面。
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