中共中央办公厅、国务院办公厅发出的《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》中指出:思想政治课要紧密联系学生生活和社会实际,要积极改进教学方法和形式,采用启发、讨论式和研究性学习等生动活泼的方式进行教学。世界着名的未来学组织“罗马俱乐部”在《学无止境》研究报告中强调,要“以创新的学习来取代维持性的学习”,“以参与性的学习来取代被动式的学习”。在研究性学习活动中,学生既是学习实践者,又是学习目标、学习内容、活动安排的制定者,学习结果的创造者。学生们在教师的指导下,带着问题,通过自主的研究、探索活动,在“做”的过程中,“悟”出理解性知识,培养探究技能,探究气质。而将这种学习方式引入思想政治课教学,部分地改变目前思想政治课的学习方式,无疑可以增强学习的针对性、开放性,激发学生学习的主动性、积极性,提高思想政治课教学的实效性。

一、引导自学,提高学习能力。

19世纪德国教育家第斯多惠曾提出:“不好的教师是转述真理,好的教师是叫学生去发现真理。”实践表明,不仅一个人真正的知识主要地不是靠教师教的,而是靠自己学的;而且成功的学习方法和学习能力主要地也不是教师教出来的,而是在教育与环境的影响下,自己在学习实践中摸索和锻炼出来的。当今和未来社会,需要的是具有独立的学习和工作能力的创新型人才。因为现在与未来,知识信息的更替将会越来越快,单从学校里学到知识想一辈子来用是绝对跟不上知识经济的发展。一个人如果遇到问题不会想,离开学校不会自学以获取新的知识,将成为时代的落伍者。所以在指导学生学习方法时,要重点培养学生的自学能力。

自学能力就是指运用已有知识去获取新知识以及独立而顺利地把知识应用于实际的能力。

讲授新课的教学中,引导学生学会理书有助于自学能力的提高。“所谓理书就是理清课本的内容、结构层次”。(11)从结构层次上理书就是指学生看书后,能理出课本上共讲了几个问题,先讲的是哪些问题,后讲的是哪些问题。这些问题又是从哪几个层次和角度来阐述的?列举了哪些事例来论证的。这部分内容在整个知识体系中居于什么地位,与前面所学知识有什么联系。从内容上讲,学生要理出哪些是基础知识,即理出课本中有哪些概念和基本原理。这些基础知识学生不仅要找出来、画下来,更要理解这些基础知识,记住这些基础知识。找出来、画下来是前提,理解是关键,记住是落脚点。三者缺一不可。

为了提高学生的自学能力,引导学生学会学习。在教学实践中,我们尝试实行了“学案导学法”的教学。“学案导学法”是指在教学过程中,通过师生共同编写和使用“学案”,侧重指导学生学习的教学方法。通过导学提纲给学生引路,引导学生积极主动、自主地学习,通过自学尝试试解答问题;通过设疑引导,精讲概括,引导学生掌握认识问题的方法;透导学生找出易错点,培养求异思维,从而更好地理解重点难点知识。过去的几年,我们学科在高中三个年级都进行了这方面的探索,从效果看比较理想,教学容量大为增加,学生学习更有针对性,更有利于培养学生的自学能力和综合分析问题的能力。“学案”变教为诱、变学为思、以诱达思,促进发展,改变了传统教学模式中教师灌,学生装的弊端,以导促学,促使学生从“死学、难学、学会”变为“乐学、活学、易学、会学”。

二、学习讨论研究,补充完善教材。

课本上阐述的内容与事例往往受篇幅的限制,有些内容不可能阐述得很细、很深,列举的事例也不可能很多。这就需要教师在教学过程中引导学生学会扩书,充实课本内容。例如,高一教材上册第一课“纸币的产生和发展”一框题,教学内容简单,但涉及一个教学重点:“通货膨胀的问题”。这一问题与现实生活结合较多,但教材内容与我国当前社会现实有些不相符,教学中就把这一知识点作为学生开展研究性学习的内容。要求:1、通过自学教材,整理出教材的思路,发现教材不完全之处;2、通过讨论,尝试补充教材内容。在小组讨论中,有些学生就发现了教材对“通货膨胀”这一知识体系表达不完整,学生提出了课本应补充:“如何抑制通货膨胀”这一内容;有学生则发现了现在社会经常提到的“通缩”问题但教材根本没有提及,提出了应补充这方面的内容。作为与通货膨胀相反的经济现象,什么是“通货紧缩”?“它对经济发展有何危害性”?“如何缓解通货紧缩”?一系列问题的提出引发了学生的思索和探究。这一研究性学习的过程表现为自学、发现问题、讨论、分析问题、补写、解决问题。指导学生对课本所阐述的内容进行扩充,引导学生列举自己熟悉的最新事例来论述课本上的观点。这既是思想政治课教学贯彻理论联系实际原则的需要,更是培养学生能力的需要。例如:我在讲价值规律时,课本阐述的理论观点虽通俗易懂,但事例不多不详。“市场是学习价值规律的大学校”,我就指导学生到市场做调查,回校后用调查的事例来充实课本。这样,由于将书本知识同社会生活有机地结合起来,从而使课本内容变得更丰富了,知识被学生学活了,学生分析问题和解决问题的能力也提高了。

三、启导探究,发现新知。

布鲁纳说:“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物,确切地说,它包括用自已的头脑亲自获得知识的一切方法。”运用探究发现教学法进行教学,其步骤是:第一步,教师根据即将讲授的知识的内在本质出示论点或课题;第二步,教师针对讲授知识的内核供给相关的材料;第三步,教师根据所授知识与材料的有机联系及特点,设置若干启发性问题;第四步,激活思维机能,诱发学生带着问题对材料进行讨论思考,分析综合,抽象概括;第五步,教师适当点拨,引导小结或让学生独立归纳得出结论,获取新知识。其思路是:出示论点----供材----设问----引析----发现。例如,讲高二“物质是运动的物质,没有脱离运动的物质”这一知识点时,教师利用投影逐一出示五个材料:1、“一切皆流无物常住”是古希腊哲学家赫拉克利特的观点。这一材料说的是什么?通过对这个材料的思考,你们发现了什么?2、地球除自转外还以每秒29.79公里的速度围绕着太阳运动,而太阳又以每秒约250公里的速度围绕着银河系中心运动。你们从这个正确理论中可以演绎出什么结论?3、天长日久房子倒塌,为什么?4、人通过新陈代谢得以生存,你得到什么启示?5、奴隶社会代替原始社会、封建社会代替奴隶社会,从中你受到什么启迪?通过对以上五个不同材料的个别思考,你能归纳出它们共同的东西吗?结论是什么?对以上从不同方面、不同侧面、不同角度提供的材料,通过一连串的对话,启发引导学生对各个材料的个性进行分析,寻找出各个材料中包含着“运动”这一共性,特殊中包含着一般的性质,因此最终从五个材料的各个个别属性中归纳出它们的一般本质,即“都是运动的”,以这个归纳结论为基础,演绎出“物质是运动的”,又以这个演绎得出的结论指导归纳出“运动是物质自身固有的属性”。

研究性学习方式的引入,犹如给思想政治课教学注入了一股活水。它打破了传统的政治课教学中普遍存在的单向知识传递模式,给思想政治课教学带来了新的生机和活力。

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