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时政作为思想政治课的重要版块,它的利用价值已被任课教师重视并以各种形式运用于课堂教学实践。如何才能更充分有效地利用好这一资源呢?我和其他政治老师一样在教学实践中不断探索。我发现随着社会的发展,学生的参与能力、民主意识、表现欲望越来越突出,他们对于社会现实、时政热点有自己独到的见解,需要我们提供合理的空间发挥他们的聪明才智。那么学校作为教育重地怎样才能满足学生的需求,正确引导学生评价时事,形成正确的是非观,努力培养学生高尚的人格,显示政治教学的成功呢?
在课堂教学中适当地渗透时政内容尤其是学生感兴趣的话题,及时抓住学生的兴奋点,有利于调动学生的积极性,充实课堂教学内容。
引入时政的形式可以是多样化的,下面就政治教学中的一些探索经历谈一点认识:
一、随堂重要时事评论
每个班级每堂课都请一位学生(可以依学号轮流)做本班的时事评论员,评论员可以针对本周内国际国内大事发表自己看法。针对时事每位学生都有不同的见解,而这一活动正好给学生发表自己的见解提供了机会,使学生可以敞开心灵之窗说出心里话。针对评论员的发言,其他同学可以发表自己不同的见解。教师可以针对学生的评论内容进行分析、评述,并作为学生思路的开拓者和引导者,给以适当的点拨,有利于帮助学生弄清事实真伪,有理有据地针砭时事,最终达成共识。
学生非常珍惜这短暂的评论时间,曾有一位学生从电脑中摘录了一段《上海的交通》VCD片段,以新颖的方式展示了上海发达的交通网络,使大家引发了一段关于改革开放与交通飞速发展之间关系的探讨。
每一次评论员的时事评论要及时进行民意打分,形成一种竞争意识,你追我赶,保证每一次评论的质量。
二、热点时事专题大讨论
关于某阶段的热点时政,在课堂教学中我采用“即时”原则,并以专题形式引入课堂,多角度有侧重地进行时事专题大讨论。我曾开辟了一系列的专题课,比如以《居安思危----适龄青年积极报名参军》为题进行国防教育。这堂课中我通过当时的热点----《义务兵役法》中一些新规定的解析,设计出活动内容和课堂提问来解决学生中的思想问题:“大学生是否应该报名参军”、“有哪些具体要求”等,使大家了解了国防的重要性。
开展这一类课题研究,要求学生和教师双方都能进行大量的准备工作。学生需要以主课题为中心收集相关资料;教师要做出充分而全面的准备,备课过程中既需要备自己的主课题,还要备学生子课题的相关内容,为课堂工作的开展打下基础。
课堂问题的设计也是教师备课的重要内容,比如我在设计国防教育专题《居安思危----适龄青年积极报名参军》时,关于“大学生是否要积极报名参军”的这一问题,我设计了一个情景题“如果大二学生小王报名参军时遭到父母反对,假设你是小王你如何劝说你父母?”,通过这道题目请同学们出主意,以充分的理由来说服小王父母。
由于反对大学生参军的这种想法,也可能是在座的这些独生子女们自己以及他们各自父母的顾虑,所以采取这种情景题作为设问,请学生想办法解决小王父母的顾虑其实也是在解决学生自己的思想包袱,进行自我教育的过程。
在探讨解决这一情景题时,形成一种讨论的氛围,活跃了课堂气氛,进行了一场现实的爱国主义教育。落后就要挨打,强大的国防需要有强大的军队,你不参军我不参军谁来保家卫国,通过这堂课的学习大家都明白了这一道理,实现了教学目标。
心理学研究表明:情感既是接受知识的动力,又是知识转化为能力的“激素”。生动、感人的情境能增强学生的内心体验,引起学生愉快情绪,使学生在宽松的环境中统一认识,提高觉悟。因此,要对生活在和平时期的独生子女进行国防意识教育,仅简单以“训导”方式开展,学生比较难以接受,而通过学生自己了解世界各国兵役制度,并进行类似的情景题的讨论可以使学生在感情上产生认同感,轻松接受国防意识的教育。
我在进行各种时政专题课讨论中还发现开展时政课堂专题研究有利于时政内容有效的运用。如果把时政与课文知识有机结合,可以使书中枯燥的原理变成分析社会热点的有效工具,大大提高了学生平时关注时政的兴趣和学习政治课的热情。
三、时政剪报制作与评述
美国的阿尔温.托大勒在《未来的冲击》一书中指出:“未来的文盲不是不识丁的人,而是那些不会学习的人。”教会学生自己学习是素质教育也是终生教育的需要。“授之以鱼”不如“授人以渔”,学生必须在自主学习中渐渐离开老师这一拐杖。在教学改革的这一实践中,我发现当老师改变教学方式,给学生以施展才艺的舞台,他们的创新能力将得到很大的体现与发挥,他们在许多方面能做得比我们预想的要好得多。
在十六大召开这一时期内,我让大家按小组收集资料,以《从家乡变化看祖国改革开放政策》为题从不同侧面了解上海的变化,并把收集的资料制作成时政剪报,用自己所了解到的现实来理解改革开放的作用。
“十一”假期刚过,剪报交上来了,可以说各有特色:有的同学利用自己的爱好特长,把它变成了一幅山水画;有的把它当作黑板报来制作;有的还对收集的材料做了点评,为课堂剪报评述打下了基础。各小组在剪报的版面设计上可谓各显其能,细心观察后就会发现原来在制作剪报内容时,小组的优势得到充分发挥:爱好写作的成了简报编辑,消息灵通者成为简报通讯员,爱好绘画的成为美术指导,善于解说的同学当然被推为评论员,为了小组的荣誉,各司其职。在课堂简报评论时各小组的评论员也各显小组特色,有的描述绘声绘色,有的条理清楚,最令大家惊奇的当属李学峰同学,平时说话结巴的他,那天竟然也有条不紊,还加上了自己的想象说:“我国改革开放的力度在加大,上海又是国际性的大都市,有可能遇见外宾我会主动介绍上海的成就,并用英语与他们交流,告诉他们‘WELL COME TO SHANG HAI……’”多么纯朴的想法,他的发言赢得了大家的热烈掌声。
从他们的所做的工作中我们不难看到,学生有着很强的表现欲望,希望有展示自己的舞台。在剪报的制作中他们显露了各自的才能,又不经意间将其他学科所学整合进了政治学习的课堂(计算机、英语、语文等学科内容);在与其他同学的交流中,补充了自己知识上的不足;在小组的合作中,培养了团队精神,认识到团队的能量是巨大的,大家在工作中学会与他人和睦相处,与他人分享成功的喜悦。另外从教学工作而言,时政材料散而多,上海的变化何止一个两个,老师的力量也是有限的,通过全班同学的努力,收集的资料相对而言比较多,全班进行交流,可以达到一个资源共享的效果。
这一时政渗透教学方法的缺点在于前期的准备工作繁琐而且费时间,但学生对所获取的信息进行处理的过程,能有效地培养他们对材料的收集能力和分析能力,也给课堂带来了生气和活力。
如果能合理有效地采用多种形式的时政渗透方式,既能轻松地实现教学目的,又能培养学生兴趣。兴趣是人们认识某种事物或参与某种活动的积极倾向。美国心理学家皮亚杰认为:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师,是开发学生智力的催化剂,是推动学生积极学习的内在动力,也是推动学生能力的一种欲望。在枯燥的政治理论学习过程中,采取多种形式的时事材料研究,并放心让学生去做,可以激发学生们的学习兴趣和学习欲望,指导学生在自主学习中增长才干,而时政材料在课堂中的运用方式是多样的,只要留心合理的利用就能起到好的效果。
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