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一、大度宽容，赋予爱心著名教育家苏霍姆林斯基有句名言：“有时候宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。” 教师批评学生始终要坚持爱的原则，引导学生平心静气地认识自己的言行错误，并勇于改正。教师既要以理明人，又要以情感人，赋理予情，念情论理，情理交融，学生才能“亲其师而信其道”，从而能“改其行”。一般来说，不愿做好学生、喜欢做“坏孩子”的学生是没有的，他们所犯的错误言行不是什么大是大非的错误，我们大可不必求全责备，横加指责。特别是当学生犯了“错误”，学生自身已经处于一种不安与自责的心境下，教师更不应去“雪上加霜”，而应给以爱心和宽容。当然，宽容不是软弱无能，也不是无原则的迁就，更不是对学生的不良行为的默认、纵容与包庇，而是满怀一片真情地去叩开学生心扉，从根本上消除其疑虑心理或对立情绪，通过暗示、引导等方法，让其感受教师的爱心、真情与诚恳，从而吸取教训，改正错误。例如，有个学生因家境贫困偷了同学的２０元钱。当老师准备追查这件事情时，这个学生悄悄地把钱扔在地上，然后又从地上拾起钱对老师说：“是谁把钱丢在这儿了？”这一切老师都看在眼里，但当时并没说什么。课后，老师叫住了那个学生，这个学生马上紧张起来，左顾右盼，生怕别人看见。到了僻静的地方，老师询问实际情况，并说明了当时没点明的原因：“如果别的同学知道了，会怎样看待你？其实老师知道你并不想这样做。”那位同学眼泪夺眶而出，不敢抬头看老师。老师见时机成熟，便进一步讲道理，帮助他改正错误，并掏出30元钱资助给这位同学。从此以后，这位同学不仅再也没有出现过偷窃行为，而且在各方面还有了很大的进步。这样的爱心和宽容，不是“此时无声胜有声”吗！
二、民主管理，予以自由在实施普及九年义务教育的过程中，学生辍学、巩固率偏低，是广大农村教育面临的一个严重问题。学生对学校的“监禁”式管理和教育感到乏味，对缺少自我追求、自我发展的学校生活失去兴趣是导致学生厌学、辍学的主要原因之一。人的个性是多种多样的，即便是相同的个性，受家庭、学校、社会等环境的影响，个性的发展进程也不尽相同。青少年正处于个性形成和发展的关键时期，教师不能一味地束缚他们，而要给他们留出一些空间，让他们自由自在的生活学习，在受教育这条船上不断地修正自己的方向。我校初中二年级三班的李强，是一个纪律较差的学生，经常给班级惹是生非，班主任就委派几个班干部“帮助”他，施行在校的全天跟踪规范。一旦不守纪律，同学批评，老师批评，回家后家长批评。后来，李强由一个活泼好动孩子变成了一个沉默寡言的学生，相当自卑。一天，他没有到校上课，也没请假，班主任出于关爱学生的态度，进行了家访，在老师的询问下，李强终于对班主任说：“老师我不想上学了，在学校里简直是活受罪……”李强的话使班主任大感意外。老师的一片苦心让学生感到难受，这样的“苦心”自然就失去了意义。“欲速则不达”，一锹不能挖个井，因为这里面也有一个渐进过程，应该立足于“师生平等”的基础上留点时间，让他从老师的开导或同学们的榜样示范那儿去认识自己的缺点与不足，逐步加以改正。
三、多些表扬，少些批评在现实的教育生活中，我们不难发现有过错的学生多半有自卑感，缺乏自尊，容易自暴自弃，失去了上进的动力。面对这种情况，批评训斥是没有多大效果的，因为，每一位学生都有“渴望被肯定”的心理倾向。美国学者威廉詹姆斯说：“个性最深刻的原则，就是恳求别人对自己加以赏识。”因此，当学生犯有过错时，老师应尽可能地在其不足中挖掘闪光点，多给予肯定和表扬，少一些批评、挖苦，决不能因其弱小而忽略。这样，经常肯定他们的点滴进步，适时而得体地给予表扬，都会滋润他们的心田，激活他们的上进心和荣誉感。四、装点“糊涂”，身体力行教育过程本身是一个情感体验过程，教育目的的实施，离不开和谐融洽的气氛，教师在批评学生的同时，还要以自己的言行来影响和教育学生。在与学生的交流过程中，谁也不可能保证自己的话句句得体、时时合宜。尤其是学生的言行违反了纪律或犯了错误时，老师心直口快，“一棒”打下去，一不小心，就可能触及学生的“痛处”，破坏了学生的自尊，激发起学生的逆反心理。面对这种情况，老师想指出某个学生身上的缺点和不足，一时又没有其它良方，这时候，老师要沉着冷静、克制感情，装点“糊涂”，以榜样示范力量去感触他，“榜样的力量是无穷的” 正所谓“喊破嗓子，不如做出样子”。 可以想象，一个经常迟到的教师在学生迟到时，教育学生的语言是多么苍白无力。良好的榜样示范相对于肝火批评训斥，往往能收到意想不到的效果。
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