中学政治教育评价是中学政治教育过程的一个十分重要的环节。中学政治教育过程的效果如何，教师的教育工作状况如何，学生的思想政治观念、品德行为养成的状况如何，教育目标达到的程度等。这一系列问题都有赖于中学政治教育评价来解决。

第一节 中学政治教育发展性教师评价

中学政治教育发展性教师评价是中学政治教育评价系统的重要组成部分。建立发展性教师评价的机制，全面提高中学政治教师素质，是中学政治教育对中学政治教师评价改革的呼唤。

一、中学政治教育发展性教师评价的内涵

中学政治教育发展性教师评价是以中学政治教师的主体性发展为目的的评价，是评价者和评价对象彼此建立互相信任关系，评价者与评价对象积极参与、双向互动的教师评价。这种教师评价与以往的教师评价有本质的不同，它明确地把中学政治教师评价的发展功能置于核心地位。

第一，中学政治教育发展性教师评价是以中学政治教师的主体性发展为目的，而不是对中学政治教师进行奖惩的教师评价。现行的教师评价多以奖惩为目的，根据教师评价的结果进行排序，对得分高的教师进行物质或精神奖励，而对得分低的教师则予以通报批评、限期整改，甚至待岗、解聘等。这种教师评价与教师的根本利益相冲突，往往引起教师的抵触情绪，对提高中学政治教师教育教学水平的促进作用微乎其微。发展性教师评价的根本目的是让中学政治教师了解自己教育教学的长处和不足，帮助中学政治教师制订针对性的个人发展规划，促进中学政治教师提高专业素质、教育教学技能。中学政治教育发展性教师评价不与奖惩、得失挂钩，和教师的根本利益是一致的，它有助于引起中学政治教师的共鸣和响应，能调动他们参与评价的积极性，使教师在一种轻松、和谐的氛围中不断提高个人素质和教育教学水平。

第二，中学政治教育发展性教师评价是面向未来而不是面向过去的教师评价。现行的中学政治教师评价大多面向过去，着眼于中学政治教师已有的工作表现，不考虑教师将来可能的发展。而中学政治教育发展性教师评价是面向未来的教师评价，它不仅注重中学政治教师个人的工作表现，而且更加注重中学政治教师的未来发展。中学政治教育发展性教师评价，能使教师充分了解国家对他们的期望，能激发他们自身发展的内部动力，能根据评价的结果来确定他们个人的发展需求并提供指导、培训或自我发展的机会，从而促进中学政治教师教育教学水平稳步提高，进而推动中学政治教育过程的发展。

第三，中学政治教育发展性教师评价是一种过程性而不是终结性的教师评价。目前，中学政治教师评价多定期组织，采用“贴标签”的做法，通过一次或少数几次教研活动就认定中学政治教师的教育教学水平，不能用动态的、发展的眼光看待中学政治教师教育教学水平的提高。而中学政治教育发展性教师评价，强调的是中学政治教师教育教学过程的评价，注重动态监控，既关注中学政治教师原有的教育教学水平，也关注中学政治教师教育教学水平的提高过程，并为中学政治教师将来的发展提供指导和相应的机会。

第四，中学政治教育发展性教师评价是一种交互式而不是单一性的教师评价制度。原有的中学政治教师评价基本上是自上而下的，即由学校领导或政治科组长对教师的教育教学水平进行评价，评价过程和指标体系甚至是保密的，不注意征求教师个人的意见，也忽视学生的参与。而中学政治教育发展性教师评价则是一种交互式的教师评价制度，它强调全员参与，即学生参与、教师个人参与、同行参与和学校领导参与，通过多层次、多类型的交流、沟通和协商，获取全面、真实的教育教学信息，为中学政治教师的个人发展献计献策。因此，它赢得中学政治教师的理解、配合和支持。

可见，中学政治教育发展性教师评价是一种新型的教师评价，它以可持续发展理论为指导，以促进中学政治教师发展，提高教育教学质量为目的。它代表着中学政治教师评价发展的方向。中学政治教育发展性教师评价虽是一个新生事物，但从根本上顺应了中学政治教师个人发展和课程改革的内在需要。

二、中学政治教育发展性教师评价的原则

中学政治教育发展性教师评价原则的提出是人们基于对发展性教师评价规律的认识，是对发展性教师评价活动提出的基本要求。或者说，它是中学政治教育发展性教师评价活动所依据的根本法则和准则。

1.发展性原则──中学政治教育发展性教师评价将立足点放在中学政治教师的未来发展方面，而不是放在通过鉴定选择续解聘、升降级、加减薪等奖惩性方面。评价的根本目的不再是为了奖惩，而是为了促进中学政治教师未来的发展，评价结果应与教师的奖惩严格分隔开来。

2.三全原则──即全员评价、全程评价和全面评价。全员评价是指面向全体中学政治教师，不是面向少数优秀教师或少数不称职教师；全程评价是指用动态的、发展的眼光，对中学政治教师工作全过程进行系统的、长期的、反复的评价；全面评价是指要对中学政治教师的素质、职责和绩效，在全面掌握信息的基础上进行全方位的评价。

3.双向性原则──重视领导与教师、教师与教师、教师与学生、校内与校外的沟通，鼓励全体师生员工、学生家长以及校外有关人员积极参与教师评价工作，要求评价过程务必是一种双向过程。另外，中学政治教育发展性教师评价最终要达到教师个体与学校整体、少数教师与全体教师、现实状况与未来发展的双向发展目标。

三、中学政治教育发展性教师评价的意义

中学政治教育发展性教师评价是促进中学政治教师发展需要与中学政治教育过程发展需要统一和融合的有效策略。中学政治教育过程的总体发展需要与教师个体发展需要的统一和默契，是中学政治教育改革与发展成败的关键因素之一。从这个意义上看，中学政治教育过程如何通过有效的举措，将中学政治教师的个人需要与课程的需要巧妙地融为一体，是中学政治教师评价的根本任务，也是中学政治教育发展性教师评价的意义之所在。作为中学政治教育过程核心要素之一的中学政治教师，其个人需要是多种多样的，有生理的需要、安全的需要、爱的需要、尊重的需要，更有自我实现的需要。中学政治教师关于尊重方面的需要主要表现为自尊心、自信心，对能力、知识、成就和名誉地位的追求，渴望得到组织和同行的承认和尊重；而自我实现的需要则表现为喜欢做其适宜做的工作，发挥其最大的潜力，充分展现个人的思想、情感、兴趣、愿望、意志、能力，实现自己的理想，并不断地自我创新和发展。

中学政治教育发展性教师评价有以下功能。

1.诊断功能。

每一位中学政治教师的教育教学都不会是十全十美的，在教育教学内容、方法、效果等方面或多或少存在不足。大多数学校现行的教师评价只给被评教师一个冷冰冰的结果。中学政治教师个人不清楚自己在哪些方面做得好，哪方面还有待改进。如果依据评价的结果进行奖励或惩罚，既可能使评价低的教师心里不服气，也可能使评价高的教师失去进一步提高教育教学水平的方向。而中学政治教育发展性教师评价不仅仅给被评教师一个总体的分数，而且还要诊断出被评教师教育教学的优势和不足，指出今后在哪些方面还需要继续提高，帮助教师确定提高教育教学水平的方向。同时，通过评价，学校管理部门了解到政治科教育教学的整体水平，以及中学政治教师教育教学普遍存在的问题，据此制订教育教学改革和发展规划，采取有力措施，促进这些问题的有效解决。

２.激励功能。

原有的以奖惩为目的的教师评价人为地恶化了学校管理人员和教师之间的关系。教师评价对学校管理人员而言，是加强管理的手段；对教师而言，是一种外在的压力，大多数中学政治教师对教师评价都持反感、厌恶的情绪，不能从中得到有益的帮助。中学政治教育发展性教师评价有科学而详细的指标体系，涉及教育教学过程的方方面面，教师所获得的评价信息非常全面，自己教育教学好的方面和不足的方面一目了然。由于中学政治教师自身也参与了评价过程，对评价的结果是认同和接受的，不会产生抵触情绪，当看到自己在某些评价指标上得分高时，就会产生一种自豪感，当看到某些指标得分低时，就会认识到自己在教育教学中还有不足之处，还需要进一步改进。而且，中学政治教育发展性教师评价是教育教学全程的动态评价，教师根据前后评价结果的对比，可以知道经过自己的努力所取得的进步，这些进步又会激发教师的信心，产生改进教育教学工作的动力，从而不断地向着更高的目标前进，由此形成一个良性循环。在教师不断追求新的目标，提高个人教育教学水平的过程中，整个学校的教育教学质量也稳步提高。

３.导向功能。

中学政治教育发展性教师评价的导向功能主要表现在两个方面：一是对中学政治教师的导向作用；二是对教育教学管理部门的导向作用。对中学政治教师而言，中学政治教育发展性教师评价通过多层次、多形式的评价活动，全面、真实地掌握了中学政治教师的教育教学情况，从而引导中学政治教师根据评价的结果确立新的发展目标，明确自己发展的方向，真正提高教育教学水平。对教育教学管理部门而言，针对中学政治教师评价中发现的问题，和教师共同探讨解决的办法，为中学政治教师个人发展计划的实现提供必要的帮助。如请政治学科教育理论专家授课，交流最新政治学科教育思想；请教育教学经验丰富、教育教学卓有成效的高级教师或特级教师举办讲座，为其他教师传经送宝；举行教育教学研讨会，共同探讨教育教学改革；送中学政治教师进入专业学校接受培训，提高专业素质等。通过这些活动，使所有中学政治教师的教育教学水平都不断提高，进而使学校的教育教学质量不断提高。

四、中学政治教育发展性教师评价的操作

中学政治教育发展性教师评价是一个有序的互动活动过程。它的操作程序有以下三个环节。

1.前期准备。

(1)认识中学政治教育发展性教师评价的目的和意义。要让每一位中学政治教师明确为什么要进行发展性教师评价。了解通过中学政治教育发展性教师评价革除传统奖惩性教师评价弊端的必要性。(2)收集信息资料。中学政治教育发展性教师评价必须建立在掌握各种信息资料的基础上，要明确收集何种信息资料，采取何种方式收集信息资料，怎样收集所需的相关信息资料等。(3)了解中学政治教育发展性教师评价的操作步骤。即评价从何开始，按照何种程序进行评价。(4)了解中学政治教师评价的主体。谁担任中学政治教师评价者,如何对评价者进行评价知识和技能培训，在何时何地进行评价。

以上四个方面问题是中学政治教育发展性教师评价开始之前需明确和解决的基本问题，也是必须事先做好的准备。

2.具体实施。

具体实施是中学政治教育发展性教师评价的中心环节。包括以下方面。(1)初次面谈。要让中学政治教师了解发展性教师评价的目的、意义和步骤，探讨信息的来源、收集信息的渠道、方式和类型，打消评价对象存在的顾虑和疑惑。(2)收集信息。收集信息的渠道、方式和类型应是多种多样的。从类型上看，有口头信息和书面信息；从渠道和方式看，有中学政治教师自我评价、评价者的听课、观察、访谈、问卷、测试等，这些都是收集信息的渠道和方式。(3)评价面谈。评价者和评价对象当面交谈。这种交谈要在评价双方相互尊重和信任的气氛中进行，评价者和评价对象应该是双向的谈话过程，评价者要有娴熟的提问技巧，要善于选择主要话题，并吸引评价对象围绕主要话题展开讨论。评价面谈结束时，评价者和评价对象应共同探讨和确定评价对象的未来发展目标及其进修事项。

3.总结复查。

这是中学政治教育发展性教师评价的最后环节。在此环节，一是要根据中学政治教师自我评价和所收集的信息进行系统分析，总结评价对象的成功经验，同时指出存在的问题及其产生的原因。二是撰写评价报告。评价报告要有解决问题的对策，要有中学政治教师发展的目标，要有助于中学政治教师个人发展和教育教学质量的提高。不要写成判决性的评价报告。三是根据评价对象的进修需求，统筹安排中学政治教师进修的时间、地点及方式。四是复查面谈。根据评价报告确定的中学政治教师发展目标，在评价后的一定时间内(一般1—2年)，再回顾一下教师评价过程，探讨评价报告中确定的发展目标是否妥当，了解教师是否参加进修，以进一步修订中学政治教师发展目标，落实实现中学政治教师发展目标的各项措施。

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