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我们教给学生的不仅仅是知识，更应是方法、思想。授之以鱼，可解一餐；授之以渔，终生为用。因而“教，是为了不教”，处无为之事，行不言之教，“无为”教育才是教学的最高境界。新课程改革要求注重过程，教学过程就是探索、分析的历程，也是培养、提升学生思维能力的重要途径。经济学教学，不妨把注意力集中于过程，不妨让过程精彩、激荡，令人激动、兴奋挥洒的历程，恰恰是刻划印痕于人的“温柔之刀”。
一、走下讲台，走进学生
三尺讲台，自有它的作用，若是教师一直高高在上，俯视众生，学生抬头仰望，势必在心理上造成一种危压。故而教师有时可走下讲台，平视学生，创设平等、宽松的氛围。走进学生，而不是走近学生，不是空间接近，而是思维相溶。深入学生，与学生打成一片，了解学生的思维动态，掌握学生探究问题的难点、焦点，多从学生的角度考虑问题。唯有如此，学生才敢于表达自己的思想，我们才会知道下一步该如何去做。
在这种平等、宽松、自由、民主的氛围下，课堂气氛必然热烈，热烈的过程会使主体发挥得淋漓尽致。
二、还过程于主人，解放主体
注重过程，就必须将过程还给学习的主人——学生，解放学生主体，让学生唱主角，教师既不能做“演员”，也不应做“导演”，而应做一名富有才情的“节目主持人”。教师只是引导、点拨（鼓动、煽风、点火、助燃、引爆）。把讲台让给学生，把黑板让给学生，让学生把课堂当作展现自我的舞台。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，在“天”与“海”的大框架下，让学生尽情发挥，激情燃烧。凡是学生能讲的，教师坚决不讲；凡是学生能写的，教师坚决不写；凡是学生能思考的，教师坚决不思考。一句话，凡是学生能做的，教师坚决不做。让学生放开，但不是放纵；给学生自由，但不能自流。这样，课堂便活了。
三、激荡思维，冷静分析
课堂气氛活跃，有利于激发学生的思维，甚至会出现过火、偏激，这时，万不可扣帽子、抓辫子、打棍子，而应巧妙引导，使之回途。在这种激荡的活动过程中，各种偏激汇聚、冲撞，最终自然会形成客观冷静理性的分析，得出科学的结论。
如在探究正确的“金钱观”时，一些学生认为金钱“行善”，一些学生认为金钱“作恶”，这就是两种偏激。激烈争论之后，学生们自己就会认识到自己的偏颇，从而得出客观、严谨的观点。最后，用诗化的语言加以小结：“金钱本无罪，何来善与恶。义利谁取舍，道度自掌握”。
四、渲染激荡，鼓励创新
教学过程的激荡，使学生敢于发挥，而这发挥中就有学生自己思考的痕迹。激进才有创新，碰撞方出火花。学生激烈争辩，畅所欲言，思维激荡，精神亢奋，自然会有同中求异、异中寻同的自我思维。对于这些思维，要倍加呵护，倍加引导，唯有如此，才能培养学生的创新思维、创新能力。这样，才真正体现出新课改注重创新、鼓励创新的精神。
渲染过程中激情迸发，需要准确定位，放归主体，张扬个性，鼓励创新。电光石火的震荡，才会有刻骨铭心，剧烈的反应与冲突，才会有新生。
〔个人简介〕：宁鹏刚，陕西省武功县薛固综合高中教师。咸阳市教学能手，在国家、省、市级教育刊物发表教育教学论文十多篇。
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