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传统的政治课教学方法基本上是“满堂灌”，教师滔滔不绝地讲四十五分钟，不留给学生充分地主动学习时间。这种陈旧的教学方法实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重群体教育、轻个体教育，重课堂教育、轻社会实践，重学校教育、轻社会教育等诸多特征，在很大程度上忽视了学生的主体性存在，也使学生失去了学习的兴趣。 而兴趣才是推动学生进行学习活动的内在不竭动力，在思想政治课教学中，教师若能采用一些方法和技巧，变枯燥为有趣，会收到良好的教学效果。既能使课堂中充满生气，激发学生的学习兴趣，又能加深学生的对内容的理解，培养学生观察、分析问题的能力。
一、穿插激趣法
在政治课教学中，围绕教材核心内容，适当拓宽知识，开阔视野，进行穿插教学，会收到良好的教学效果。穿插的内容一定要与本节教材内容密切相关，围绕教学目的选择恰当的课外材料，或渗透历史知识，或穿插现实生活内容，或补充科普知识，面向社会、面向时代、面向生活。在内容上可以多方位，多侧面；在数量上要适当，不能喧宾夺主；在质量上要精彩切贴，不能脱离教材。在穿插教学中还要学会“点拨”功夫。“点”，就是点中要害；“拨”，就是拨开疑惑。言简意赅，分辨清晰，所用时间不多，但效果甚佳。例如，教学无产阶级与资产阶级矛盾斗争时，阶级矛盾只能用“缓和”一词，不能用“调和”一词。“缓和”是指程度，“调和”是指性质，两者意义不同，“点”得清楚，就不会误用。又如，“辩证唯物主义”与“唯物辩证法”两个概念，要点明哪一个是中心词，哪一个是修饰词；要明白若是词序颠倒了，意义就完全不同。穿插教学的运用在于恰到好处。穿插中切忌随意性、信口开河、离题万里。一定要紧扣教材，围绕中心，事先有选择，事后有回顾，有明确的目的。穿插内容要成为教学内容的有机组成部分，必须注意科学性、整体性、思想性、准确性。
二、门坎效应激趣法
所谓门坎效应，是指一个人接受了较低层次的要求后，适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求。该效应是美国社会心理学家弗里德曼与弗雷瑟于1966年在做“无压力屈从：登门坎技术”的现场实验中提出的。门坎效应给我们的启示是：在思想政治课教学中，为了有利于调动学生实现目标的积极性，应该将总目标或综合目标分解成若干个经过学生努力可以实现的子目标，而一旦实现了小目标，迈过第一道“门坎”，再加上教师的鼓励和引导，使学生体会到成功的欢乐，然后逐步提高目标层次，学生便能最终达到预期目标。例如，在介绍哲学常识时，为了帮助学生树立唯物主义世界观，便将这一总目标分解为三个子目标，引导学生确立“世界是物质的”、“物质是运动的”、“物质运动是有规律的”观点。同时把三个子目标做进一步分解，如“世界是物质的”可分解为：(1)什么是物质；(2)哲学上所讲的物质与物理化学上的物质关系是什么；(3)如何理解与物质相对应的范畴──意识；(4)意识的本质是什么；(5)怎样理解自然界是物质，人类社会是物质的，人类的思维也是物质的。理解了这些具体的小目标，学生便确立了“世界是物质的”观点。当学生把握了三个子目标，最终也就实现了总目标。
三、“瓦拉赫”效应激趣法
奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成功过程极富传奇色彩。瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择了一条文学之路，不料一学期下来，教师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功。但过分拘泥，难以造就文学之材。”此后，父母又让他改学油画，可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，成绩全班倒数第一。面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他成才无望，只有化学老师认为做事一丝不苟，具备做好化学实验的素质，建议他学化学，这下瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了，终于获得了成功。瓦拉赫的成功说明了这样一个道理：学生的智能发展是不均衡的，都有智慧的强点和弱点，他们一旦找到了发挥自己智慧的最佳点，使智能得到充分发挥，便可取得惊人的成绩。后人称这种现象为“瓦拉赫效应”。在思想政治课教学中，教师要激发学生的积极性更应主动运用“瓦拉赫效应”，积极地铺路搭桥，帮助每个学生寻找自己智能发展的“最佳点”。
四、多媒体激趣法
思想政治课具有较强的理论性，很多概念观点和原理比较抽象，单靠传统教学手段和方法，学生难以理解和掌握。运用多媒体辅助教学，恰好能够弥补传统教学的不足。在教学中，教师能够把惯用的图表、漫画、图片、背景材料等通过电脑制作并以动态的形式在屏幕上显示出来，既能使学生一目了然，又能吸引学生的注意力和求知兴趣。如果我们采用传统的“嘴巴加粉笔”的教学形式，既花时又费力，而且难以达到理想的教学效果。
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