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生命根植于生活，生活因拥有无数的生命而精彩。张启建老师在《思品教学生活化的实践与思考》一文中这么说。我非常喜欢这句话,我认为这句话是对鲁洁教授强调的儿童的生活经验是课程的基础所作的最好的诠释。然而，怎么体现生活的课堂，让学生生命在课堂教学中充满活力？怎么让学生在自己的生活中进行有意义的学习呢？我和实验教师们在《秋游去》教学实践的过程中，经历了酸甜苦辣，尽管失败多于成功，但每次都有或多或少的收获。我深深地感受到：我和实验教师们共同经历了生活，探索的本身就是在过有意义的生活。
【课例1】
活动一 智慧售票窗──秋游干什么？
1.谈话：同学们去年秋游去过哪儿？玩得怎么样？说说看。
2.激趣：大家对上次的秋游记忆这么深刻，肯定是玩得挺开心的。马上又该组织大家秋游了，校长为了考验大家是不是能快快乐乐地秋游，平平安安地回家，特地设置了3道闯关题，你们想不想跟老师一起去闯关？
3.假设秋游地点与活动：这里是智慧谷的智慧售票窗，可现在买不着票，小组同学首先得合作完成秋游去哪儿？的问题，商量出游的最佳地点以及打算在那儿进行什么活动，才能获得门票。大家有信心吗？
4.学生讨论，代表汇报、交流，小朋友们都成功地买到了门票。
活动二 智慧小超市──秋游的准备
1.模拟购物：第2关是在智慧小超市里进行，我们在这儿可以挑选秋游要带的东西。大家根据需要选购纸卡上的各种物品。
2.体验途中情境：根据两位同学的选择，老师将真实的食物、用品替代模拟物品，分别装进2个背包。大家在秋游途中轮流背，好吗？──出发！（随《郊游》歌声，学生做行进动作）
3.师生、生生交流：你们刚才背着这些东西秋游，有什么感受？分析原因，选择所带物品。
4.调整、交流、选择：大家检查检查自己小背包的东西，看看哪些可以不带，哪些可以少带，哪些必须带的？根据需要做出自己的选择。
5.提示：除了这些，还可以带些什么？回家跟父母商量商量，听听他们的意见。
活动三 智慧百星堡──秋游注意事项
1.回答问题：想进入景点可不是容易的事，要回答出校长给我们出的问题才行。我们来看看是个什么难题：秋游时还需要注意什么？
学生自由准备回答内容，然后可以用说或用表演的形式呈现。
2.情境交流，分析评价，并进行争夺文明星、安全星、环保星活动。
3.小结：通过努力，同学们一一破解校长给我们设的难关，用自己智慧的头脑去思考，用自己平时的经历去交流，相信这次的秋游，大家将收获更多的东西。让我们用歌声庆祝自己的胜利！
齐唱歌曲《郊游》，结束此课。
【思考】
就在不经意中，我们区的品德与生活课程实验经历了两年。通过参加省市培训和教学研讨，应该说对该课程的性质、基本结构、课程目标等略知一二。可当拿到《秋游去》这个话题备课时，我们感到了莫名的棘手：秋游是一个学生无法自主决定的话题，秋游带什么一般都是由家长给准备的，到底什么是学生自己的呢？教师怎么对学生出游生活进行有意义的引导或指导呢？这个看似与学生生活贴得很近的内容，却不知怎么与学生走近。在痛苦的思索中，我们根据课程的生活性、开放性、活动性特征，拿出了上面教案。
试教之后带来的是更大的困惑：为了体现活动型综合课程，我们设计了闯关游戏。而课堂上，孩子为了完成校长的任务在活动，活动中和活动后学生在想些什么、感悟到什么看不出。我们还感到教学活动缺乏与学生实际生活的联系，不能很好地体现目标，只是一种形式呈现，没有意义或意义不大，使课堂教学缺少生活的意蕴。
【课例2】
活动一 忆秋游 再现经历
1.老师带来学生秋游时的照片，引出话题：从照片中你知道了什么？
2.谈话：你们秋游过吗？去哪儿了？
3.交流：一年级的秋游过去了这么久，可大家提起来还是那么兴奋，一定很有意思！给大家一个机会，回忆去年秋游中你觉得最快乐、最难忘的事，让全班同学分享。
4.再现经历：秋游时有这么多开心的事让同学们难忘，那有没有让你感到遗憾或不开心的事情呢？学生诉说或情境表演。
5.感言：回想起这些，你有什么感受？有什么想对自己说的？
活动二 亲实践 出游准备
1.小组活动：老师发现，很多遗憾是因为我们的准备工作做得不够充分而造成的。学校又要组织我们去秋游，我们需要带些什么？和小组同学商量商量。板书课题：秋游去
2.小组代表汇报：秋游所需物品。 （如：点心、水、零食、活动用品、纸巾等。）
3.出游准备设计：听了这些同学的发言，我感到大家变能干了。只要我们考虑得周到点，准备得充分点，秋游快乐的事儿一定会更多些。老师想请你们为自己设计一份到东湖磨山秋游的出游物品清单，愿意吗？准备的物品可以写，也可以把想到的画下来。
活动三 会选择 探究新知
1.研讨：有哪些同学愿意向大家介绍自己准备的物品？说出选择的理由。师生、生生互动，提出看法、建议或进行补充，老师发现问题及时引导。
2.温馨提示：从大家的发言中，我们知道了出游所带的物品既要适当又要适量。有的东西不合适，带上了增加负担；有的东西带多了，造成浪费；而且要根据自己的口味和需要选择物品，不和别人攀比。除了这些，还有什么没考虑到的问题，根据自己的经历、经验，想要提醒大家注意的呢？学生就文明游客、安全问题、衣服穿戴、团结友爱、空余时间的活动等进行相互提示，老师补充安全问题的真实事例。
3.听了这么多好的建议，我看到有些同学想修改自己的出游准备设计，别着急，我们可以把它带回家完成。老师还想提醒大家，我们在做准备时一定要和爸爸妈妈商量商量，看看他们同不同意，听听他们的意见。下一节课我们在全班交流，然后评出最佳出游准备奖，好吗？下课。
【思考】
反复研讨之中，我们拿出过好几份教案，上面的这份可以说是最新的。回想起研究的过程，我们从没有生活──为了生活──在生活中过生活。我们学会了思考：怎么从学生的生活经验、经历中寻找谈话的内容；怎么从教材的范例中发现与自己的学生最接近的生活问题，变为学生自己的问题；怎么关注学生，在平实中指导学生的生活；怎么以真实生活的逻辑为依据进行活动安排与设计
一、课前调查，了解学生实际
品德与生活课标中指出教师在教学活动的每一个环节应注意把握儿童的实际情况，怎么把握？在品德与生活实践中，我们越来越感到课前调查的重要性，因为它是有效进行教学设计和有效开展教学活动的基础，课前少了调查了解，课上的把握就难以做到。课前走近学生和他们交谈，从中了解他们对生活问题的看法、对生活事件的态度、对生活现实的需求和困惑等，根据孩子的实际设计教学，才能符合他们的心理愿望，才能让孩子真切感受这是自己的生活。例如，我们课前深入学生时，发现孩子们虽然无法自主决定去哪儿秋游，但是一年级的秋游活动的经历却给他们留下了的深刻印象；孩子们说不出秋游有什么意义，但他们对看到什么、玩了什么兴致盎然。正是有了课前的调查资料，才为我们进入孩子的生活提供了话题。
二、回味经历，引发学生心声
让学生回忆去年秋游中的最快乐、最难忘的事，和大家一起分享，虽然教材中没有提到，那么我们设计的目的又何在呢？正如鲁洁教授所强调的：课程是为了生活，为了促进儿童过有道德的社会生活。因此我们认为，真实生活经历、经验就是最好的课程资源，也是课程的基础。秋游的目的不仅仅是玩，玩中体验到了大自然的美丽，体验到了生活的美好，体验到了集体活动的快乐。这种教育不是通过说完成，而是孩子能用自己的心灵感受得到的生活。我们就是要让学生在自己的生活中进行有意义的学习，从而提高对现实生活的感悟能力。
三、贴近生活，关注学生问题
课前调查中，我们发现不少学生秋游时留下的遗憾，比如：水带少了，还没出发水就喝光了；衣服穿多了，脱下的衣服没办法；吃的带少了，午餐时没吃饱；鞋穿得不合适，摔了跤生活中出现问题，并不等于孩子会关注问题，能面对和解决问题。教学怎么贴近学生的生活呢？关键在教师。我们进行教学设计时注意了这些，从教材的范例中捕捉到与自己的学生最接近的生活问题，生成为学生自己的问题，引起孩子们的关注，通过说出遗憾或不开心的事到谈自己的感受，为积极主动参与探究，主动思考，主动想办法解决出游的准备问题打下基础，使课堂离学生近了，课堂教学成为了学生生命历程中的一部分。
四、学会选择，提升学生生活
杜威说：生活是一种自我更新的过程。为了体现这个过程，我们还设计了学生介绍自己出游准备的物品，说出选择的理由；师生、生生互动提出看法、建议；根据自己的经历、经验进行的温馨提示等一系列活动。通过师生、生生多向互动的课堂生活，学生学会在生活中选择。在生活自导的同时，在生活经验交流的基础上，学生走进了自己的生活，学习生活并不断进行着自我更新，这些无疑为他们正在进行的生活起着有意义的引导或指导作用，不仅推动了学生在课堂上所进行的有效学习，也使其已有的生活经验得到了提升，生活观点得到了发展，也使我们常说的让学生在生活中学习生活不再是一句空话。我想，这不就是新课程追求的生活的课堂，涌动着生命活力的课堂吗？
以上是我通过课例的研究积累的感受，尽管认识有限或许不妥，但我愿意把它呈现给大家，为的是让更多的探索者创造出更多更好的课改新篇章。
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