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新课改尝试，听到的课年夜多很热闹，讲堂上师生间的互助互动，氛围强烈热闹，乃至经常看到门生争着下台，西席怅然上台的局面。一种深入感触感染是：尝试西席投入了满腔热情，支付了艰苦的休息，门生比曩昔活泼了。这好像是契合以后的新课改精力的。
但是，是不是讲堂上越热闹就越活呢？
未必如斯。假如讲堂上只是轮廓热闹，门生对常识并未把握，思想并未获得磨炼，才能并未获得加强，这相对不是真正意义上的活。
就语理科而言，笔者倒很推许一种静中求活的课型。等于讲堂上年夜局部时候是恬静的，但因为西席的经心构造和指导，全体门生的思想却老是处于活泼状况，而且这种思想在合时的交换碰撞中经常能走向深切。这是由于：
静堂，可凝思醒脑。好比上课伊始，在课间玩得努力的门生，心尚未收拢。西席走上讲台，用亲热的眼光环顾门生，静等片霎。门生愉快的神经会在这种静堂中获得静化。此时开讲，以出色的收场白导入，天然易入佳境。
静思，使感触感染深入。有些笼统性很强的句子或文章，即便西席深切浅出地频频解说，门生也未必就即刻转过弯来。先让门生频频咀嚼思索，西席再合时点拨和构造会商，却能使其恍然大悟，了解得更为深入。
静想，可升华感情。譬如讲授《天净沙秋思》前三句枯藤老树昏鸦／小桥流水人家／旧道西风瘦马，不用在门生读后即让其年夜谈感触感染，而是让他们对这九个名词构成的意象静想片霎，在脑筋中构成各类有关画面。从而在沉吟中对下文落日西下／断肠人在海角之断肠二字在感情上发生共识，咀嚼出诗的美感。
静悟，可得三味。有些文章，说话精美，外延深入，富有哲理。这时不用将题目加给门生，而是让其悄悄地频频品读、美读，做无题目之读，在静读中置身其境。门生会慢慢意会个中的思惟和意境，对文中妙理一旦悟透，便恰如醍醐灌顶，妙趣横生。此时问其感触感染，会说：真爽！静悟，亦念书一地步耳！
如许的讲堂，你能说不活么？实在，新课改，也可在静中求活，从而到达归真反璞的地步。
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