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下面是人教网品德与生活读编往来中提到的一则课例：
在讲授人教版一年级下《家人的爱》这节课时，当我让学生讲述家人对自己的爱时，有的孩子提出：我的爸爸一点儿也不爱我，那次因为他就打了我一顿。就这个孩子的发言，让全班进行讨论，他爸爸这种做法是不是爱他的表现，大家你一言我一语地发表意见。有的同学说是，有的同学说不是，也有的同学说 肯定是你做错了。我让那个学生说明为何挨打，他告诉了大家的确不是他的错，那么就是他爸爸的错了？那该怎么办？全体同学帮他出主意，后来我与同学们达成一致，与他的爸爸谈一次，但是那个孩子的反应是一种惧怕，他说：别谈，爸爸会打我的。说着他就哭了起来。课后我与这个孩子谈了很久，了解了他的家庭情况，好几天我都很郁闷
我也是做母亲的，没有一个家长不爱自己孩子的，我猜想可能这个家长的脾气太坏，控制不住。这节课后我想以后再上这样的课时提前了解学生，课上可以请个别孩子的家长听课（尤其要邀请那些脾气不太好的家长，当然不能让家长知道），让他们来听听孩子的话，使他们了解学生的心理，也使教师、学生、家长能做进一步沟通，让孩子真正体会到家人的爱！
显然，课例中这位老师提到的情况，是关于如何正确处理课前预设与课堂生成二者之间关系的问题。要正确处理好预设与生成之间的关系，我们至少应该正确看待以下两个方面的问题：（一）如何预设？（二）怎样看待生成？
对于具体的一堂课而言，如何预设？所谓预设，简单地说就是老师在上课之前所做的准备工作。具体一点，教师的准备工作应该包括：钻研教材、了解学生，并在此基础上确定教学目标、设计教学活动、选择教学方法、准备好教学材料及用品，等等。显然，案例中的那位老师提到的情况应该属于教师课前准备工作中了解学生方面的问题。毫无疑问，充分而细致地把握学生的情况，可以提高教师在课堂生成过程中的主动性，增强预设的效果，但是再完美的预设也不可能取代生成，关注生成是教学过程中教师不容回避的问题。
怎样看待生成？生成是教学过程中充满生机与活力的重要体现与必然要求，教学活动是教师与学生之间交往互动的动态过程。学生的生活经验、知识基础及个性特点的各不相同，决定了生成结果的多姿多彩。当然，要想获得多样性的生成结果，还必须依赖教师在教学过程中对学生学习兴趣的自觉激发上。毫无疑问，学生参与学习活动时的主动性越强，其思维活动便越发活跃，那么生成的结果也必然是精彩的。否则，他们便会表现得死气沉沉，这样教师便只能是按照自己课前的预设来循规蹈矩地完成教学任务，课堂也就成了教师的一言堂，学生便成为看客和听众了。
那么，如何处理好生成与预设之间的关系呢？
有了上面的关于生成和预设的认识，面对生成之中的预设之外的难题，作为老师，一方面不要视而不见、充而不闻、不作理睬而忽略学生的参与；另一方面，作为老师，一定要冷静对待，只有冷静面对，才有可能在极短的时间内做出最恰当的处理，这一点应该是兼含教育智慧与教育机智的。
面对意外的生成，教师在处理的过程中应该注意两个方面的问题：第一，要本着有利于学生发展的原则。实际上对于任何一个生成的问题而言，不同的老师所采取的方法往往不尽相同，这取决于当时的情势及老师本人的知识储备与教学风格的各不相同，但是不尽相同的处理方法应该有一个共同的指向：那就是这种处理方法的出发点一定要有益于学生的身心发展。比如课例中那位老师提到的面对课堂中生成的难题，反思其中的原因是自己课前没有充分了解学生，其实并非如此。假如这位老师有了课前对学生的充分了解，那么再如其所说的，请那些脾气不太好的家长到课堂上来（实际上这样做也是有相当难度的），那么那位惧怕父亲的小学生在有父亲在场的情况下，肯定是不会口吐真言的，我们也就无从得到真实的、有价值的生成结果了。
面对这样一位深受父亲不良影响的学生，作为老师确实应该采用适当的方式（这也应该是一个预设与生成的问题）与其家长取得联系，通过教师的努力以及教师、家长和学生之间良好的沟通与交流，最终改变家长那种不良的教育方式，这也是为人师者的使命使然。第二，对于一些解答起来确实有一定难度的问题，比如关于知识方面的，作为教师一时难以解答也是情理之中的事情，但是此时教师应该也完全可以做到的，就是尽可能快地给出解决问题的办法，或者指导学生可以尝试其他的解决问题途径，或者如何得到其他的帮助，或者面对自己做出的解答如何来进行检验，等等。这样做，既较好地缓解了学生当时的认知冲突，满足了学生的内心需求，同时也很好地发挥了教师在学生学习过程中的引导者的作用，从而更有利于学生的发展。
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