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一、巧用多媒体辅助教学突出重点、突破难点
教师在教学中是否做到突出重点,突破难点,是决定该节课是否成功的关键环节,而多媒体教学对解决这一环节独具魅力。思想品德教师巧借多媒体具有形象、直观、生动、声色并用、静动结合等特点,捕捉富有时代气息、贴近生活的素材优化教学内容,强化学生感知效果,能使抽象、枯燥的知识理论变得通俗易懂、形象具体,便于学生对知识内容的理解和掌握,从而化难为易、突出重点、解决难点。例如,讲授《社会组织的公共责任》时,利用多媒体展示最近政府维护公共利益的文字资料,今昔公共设施、公共教育、公共卫生等方面差异的图片,播放政府通过法律、行政、经济等方式维护公共利益的典型事例、政府在突发事件中的做法等,让学生从中分析政府维护公共利益的作用、手段和途径、职责等。这样的设置让学生通过现实具体的资料、事例进行讨论、思考,不仅能提高学生分析问题、解决问题的能力,还能有效地突出重点、解决难点。
二、恰当地运用多媒体,激活思想品德课堂
思想品德课理论性较强,比较抽象枯燥,在教学中如果教师只是简单说教,照本宣科,学生上课肯定不感兴趣。教师在教学中根据教学内容在不同的教学环节巧用多媒体,可以转变这一局面。如导入新课时播放与教学有关的音乐、视频、故事等素材,能引起学生的学习兴趣。在教学过程中,恰当地选用现实生活中学生喜闻乐见的事例、时政热点、具有说服力的资料等让学生思考、分析、讨论,能把学生吸引到课堂教学中来,活跃课堂教学气氛,增强学生的求知欲。课堂结束前如果时间允许,利用多媒体设置结束语、播放音乐、展示朗朗上口的诗歌或设置悬念等,能使学生意犹未尽,或有所期待,提高对思想品德课的兴趣。
三、精心设计多媒体教学,使学生成为课堂的主人
思想品德新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式,这一理念要求教师在教学中要充分发挥学生的主体作用,把学习的主动权交还给学生,让他们成为课堂的主人。思想品德教师在教学过程中,合理采用多媒体教学手段,可以化静为动,化无声为有声,使教学内容变得直观、生动有趣、形象逼真,化枯燥为有趣。再加上教师适时恰当的讲解,激发学生的学习兴趣和积极性,使学生主动思考、不断探求,积极参与教学过程,主动去发现问题,并寻求解决问题的途径。这不仅培养了学生思维的能动性、扩散性,而且提高了学生分析、解决问题的能力。如在学习《市场经济的护卫者》时,笔者用多媒体课件展示材料:“小明一家三口在青岛某餐厅就餐,点餐时土豆丝58元一盘;不销售外地啤酒,只销售本地青岛啤酒;自带啤酒收取10元钱的开瓶费。小明想出一个惩罚商家的办法,把头发丝放到土豆丝里面,以食品不卫生为由要求赔偿。”让学生找出材料中不合理的行为并讨论这些行为的危害,总结市场交易的基本要求。展示近期在市场上人们遭遇不公平的事,留有时间让学生补充自己遭遇,并说出危害最大、影响最广的事件,教师引导学生分组讨论这一事件对国家、企业自身、其他经营者、消费者带来的影响,各小组由一名代表汇报本组讨论交流成果。这样的设置既活跃了课堂,又充分发挥了学生的主体作用,培养了学生的合作意识和团队精神,能更好地调动学生的积极性和参与性。
四、制作和使用多媒体课件需要注意的问题
多媒体是为教学服务的,制作课件要体现教学意图,突出重点、抓住要害。课件版面使用的图片、漫画要清晰易辨、形象直观,文字用语要符合思想品德教学要求。课件要简洁明了、便于操作,避免为吸引学生眼球而过于华丽,以致分散学生注意力,降低学习效果;课件内容不要把教材内容进行简单地搬家,也就是说,将教材的静态画面如教材的文字内容、漫画没有创新地复制在多媒体课件上,也不要增加太多的课堂容量,如视频过多过滥使用、图片和事例或材料太多、知识点过于全面,重要不重要都一一列入课件展示等。这样的课件失去了多媒体的交互功能,因容量过大导致新的教师一言堂,有悖于学生课堂认知规律,限制和压缩学生的思维空间,达不到预期的教学效果。同时教师要加强学习,提高制作课件水平,注意更新过时的课件等。总之,教师在制作和使用多媒体课件时要注意使用目的明确,准确把握“度”,才能发挥课件的最大优势,成为我们实现教学目标的好帮手。
在教学改革中,多媒体教学手段作为一种先进的教学模式,越来越受广大教师的青睐。然而怎样把现代多媒体恰到好处地融合到思想品德课教学中,需要广大一线教师努力探索传统教学与现代教学模式的切入点,合理使用多媒体,以达到最佳的教学效果。
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