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情境教学是课堂教学的基本要素,创设教学情境也是教师的一项常规教学工作,创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。根据学生现有的知识与兴趣而设计的相关情境,能够在教学中起着激情、引思、过渡、强化等作用。然而,笔者在实践中发现有些教师的课堂设置了大量的情境,学生需要花费较多的时间阅读和消化,做的是简单重复的低效劳动;有些教师的课堂情境频繁变换,造成了知识点之间过渡干涩、衔接生硬,给人支离破碎的感觉。下面本人以《经济生活》中的“树立正确的消费观”为例,略谈高中政治课有价值的情境设计需要关注的四个维度。
一、情境设计的生活化
教师在教学中,要精心设计新颖别致的生活化问题情境,吸引学生的注意力,激发学生的学习热情。前苏联教育学家赞科夫认为,“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”,“这种气氛会给教学带来好处,同时有助于完成教学任务”。教师创设新颖别致、妙趣横生的生活化问题情境,使学生想问“是什么”、“为什么”、“怎么办”,这样既有利于培养学生的积极心态,又强化了学生的问题意识,使学生在生活化问题中思考,在思考中提问。
【情境设计】
下个月班上有几位同学生日,婷婷和妈妈在说送礼的事。
婷婷:妈妈,晓雯的礼物好难买啊。
妈妈:怎么难买啊?你挑她喜欢的东西买不就行了。
婷婷:问题就在这里啊,她太多变了。社会上流行什么,她就热衷什么。最近看了几部日剧,又开始“哈日”了,还不知道她接下去哈什么呢。我就怕我买的东西,她不喜欢。那大家心里都不舒服。
提问:(1)为什么婷婷觉得晓雯的礼物难买?(2)你是怎么评价晓雯的“多变”的?
这一情境贴近学生的实际生活,能够让学生在情境中感悟、体验,使学生在情境中得到激发和升华。学生们针对情境中的问题进行思考和讨论,认识到了晓雯的消费心理特点是跟风随大流,这时就可以顺势总结这是属于从众心理引发的消费。学生对于第二个问题的思考更为激烈,这时就可以引导大家思考“盲目从众是否可取?”情境设计的生活化不能只图表面上的热闹,不能干扰和弱化知识和技能的学习和学生思维的发展,应从学生发展的内在需要出发。
二、情境设计的情感性
情感性指教学情境具有激发学生学习动力的功效。第斯多惠强调:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,而没有兴奋的情绪怎么能激励人,没有主动性怎么能唤醒沉睡的人,没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?”赞科夫也指出:“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
【情境设计】
婷婷:明明生日,我们班长说了,他准备送一部电子词典,我和明明是最好的朋友,送的礼物总得比他强吧,所以妈妈你得多给我些钱,我好去挑选一样上档次的礼物,要不然会丢面子的,说不定还会影响我和明明之间的友谊呢。
妈妈:同学间送礼心意最重要,你们还是中学生,不应该太看重礼物的价格啊。再说同学间家庭情况也有不同啊。
婷婷听了妈妈的话,有些不高兴。
提问:(1)你如何看待婷婷的想法?(2)你如何评价妈妈的话?
传统的教学注重情境是为讲解知识而设置,忽视了情境本身蕴含的生活智慧、情感意义和人文价值,常常是学生了解了事实,却没有走入情境;掌握了知识,却没有增进情感;感受了现象,却没有抓住本质。高中思想政治课还承担着对学生进行德育渗透的任务,在教学中需要将情感、态度和价值观作为一个重要的教学维度,使学生在学习知识的同时更要懂得如何做人。而这一情境设计能够引导学生懂得出于炫耀心理、虚荣心的消费属于攀比心理引发的消费,让大家明白这是不健康的心理,不值得提倡,会加重家庭负担。这样既达到了知识传授的目的,也教育了学生应该体谅父母,坚持勤俭节约,树立社会主义荣辱观。
三、情境设计的梯度性
在课堂教学中,情境设计要联系学生的生活实际,既要有一定的难度和深度,又不能过于繁杂和深奥。要精心为学生设置冲突,让学生进入一个他们所熟悉的经验中时,能发现这种矛盾冲突并产生困惑而提出疑问,这样的情境设计才有助于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。对于那些具有难度和广度的内容,教师在情境设计时应尽可能创设一组有层次、有梯度的问题,符合学生知识结构中“最近发展区”,让学生“跳一跳能摘到桃子”。
【情境设计】
一听到妈妈说家里准备装修新房,婷婷的心情又好了很多,一下子话又多了。
婷婷:妈妈,上次我去同学家,她家的装修是欧式的,非常漂亮。不过明明家是美式风格,也很好看。我们是中国人,如果装成中式风格,肯定也不错。啊呀,到底该装哪种风格呢,还是等我上网查查吧,看现在最流行什么。
提问:(1)婷婷家到底应该装什么风格?
(2)对于婷婷的想法你是怎么看的?
(3)在日常生活中,你有过跟风消费,一时冲动的消费行为吗?
(4)在日常生活中,你认为应该如何支配零花钱?
以上情境设计以婷婷家装修为主要线索,遵循生活逻辑顺序,为学生创设了四个与知识相遇的问题,引导学生懂得消费要避免盲目跟风,避免情绪化消费,避免只重物质消费忽视精神消费。这样既保证了教学内容的完整性,又保证了教学程序的流畅性。层层设问的方式,符合学生“最近发展区”,既有利于学生把握课堂脉络,又为学生的深入思维搭建新的平台,使学生在掌握相关知识的前提下,结合自己的生活反思更多问题,为他们以后的生活提供有益指导。教学的目的不是为了考试,而是让学生更好地生活,让生命在课内外得到最大程度的舒展。
四、情境设计的连贯性
高中政治课情境设计连贯性的实质,是指课堂教学的组织者,利用一个主题下的多个教学情境,设置一系列具有联系的思考题形成“探究链”,引导学生合作探究获得新知,进而提高学生的综合探究能力和学科素质的课堂教学方法与过程。一节课中的情境设计,要避免情境主题的频繁变换,应精心挑选情境主题,最好围绕一个主题展开,充分挖掘其内在的价值,使各个环节的情境尽可能保持连续性,让一节课成为一个过渡自然、前后相关的整体。这样的情境设计是打造高效课堂的重要因素,每个创设的情境不应作为一个纯粹独立的教学环节而存在,尽量保持“连贯性”,贯穿始终、层层剖析、前后呼应。
【情境设计】
妈妈:小林下个月也要过生日了,你准备送什么?
婷婷:小林的礼物得新异才行。他喜欢与众不同,就连穿的衣服,那也得和别人不一样,绝不能允许“撞衫”。昨天来上学,他就穿了条自己改装的裤子,裤子上弄了很多装饰。有时,他还会把好好的一条裤子挖几个洞呢。
妈妈:啊?
提问:你如何看待小林的行为?
(涉及知识:求异心理引发的消费)
【情境设计】
实际上妈妈让婷婷不要挑选太贵的礼物还有一个客观原因,她们家刚买的新房是贷款买的,而且最近还在筹备装修的事。
提问:你如何评价婷婷家贷款买房的消费行为?
(涉及知识:量入为出,适度消费)
【情境设计】
在经过一番争论、研究后,婷婷家里的装修风格总算是定下来了。接下去一家人就开始做装修预算了,没想到,在这个过程中,家人又产生了不少分歧。
婷婷:地板要原木的,环保而且要名牌。卫生洁具要节水型的,也要大品牌的。包括厨房设备等最好都是品牌好的。
妈妈:名牌固然好,但价钱都比较贵,该节省的我们还是得省。
提问:(1)你如何看待婷婷要买节水型洁具的建议?
(涉及知识:保护环境,绿色消费)
(2)你是如何看待名牌的?
(3)你如何看待名牌消费?
(涉及知识:勤俭节约,艰苦奋斗)
情境设计连贯性的突破点与创新点是对“情境”串联点的设计与选取。第一,情境设计要活泼有新意。新课程知识点多、内容繁杂,设置活泼而有新意的串联“情境”能大大激发学生学习兴趣,节省上课时间。在主线清晰的主题情境中学习,可以最大限度地吸引学生的注意力,促使学生积极思考,培养学生解决问题的能力。第二,要紧扣相应的知识内容。串联“情境”设计,目的在于穿针引线,通过开启“情境”的“窗”打开一片天地,因此“情境”的设计必须紧扣所学知识内容,并围绕这一知识根据“三维目标”进行过程、能力、方法、情感、态度与价值观的“分解”设计或“综合”设计。总之,贯穿全课的情境载体,让学生通过“情境”的“一扇窗”带动活动的开展、问题的分析、内容的拓展、情感的体验和价值观的牵引,在主题明了的感性学习中走向理性把握和能力提升。
德国哲学家雅斯贝尔斯曾经说过:“教育是人的灵魂的教育,而非理智知识和认识的堆积。”因此,教师在丰富多彩的教学过程中,必须寻生活之源,立教材之基,举学生之力,激学生之情,求互动之效,创设恰如其分的教学情境,让我们的高中政治课堂充满魅力和活力。
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