思想政治课在中学生的素质教育中具有很重要的价值,然而,这门学科的教学,同样受到应试教育思想的干扰,使它的育人价值得不到应有的发挥,要使思想政治课教学从应试教育向素质教育转变,从教学方法的角度讲,关键在于切实地实行启发式教学。对此,我们板石中学政治教研组做了多年的研究,现将其研究成果整理出来,向参加第三届年会的同行及专家请教。

中学思想政治课启发式教学本身的育人价值表现在哪里呢?

第一,启发式教学本身,是把学生看作学习的主体,教师的主导作用主要是落实在把学习主体的学习活动组织起来,让学生这一学习主体和教师一起探求知识,进而理解和掌握知识与技能。

第二,启发式教学本身,所追求的教学价值目标,不仅在于学生对知识技能的掌握,而且侧重在于能力的发展和潜力的开发。

启发式教学的本身的育人价值是无可否认的。那么,怎样实现这种育人的价值呢?必须解决教学中存在的只对矛盾了,第一对矛盾是学生与教材的矛盾,第二是对矛盾是教师与教材的矛盾,第三对矛盾,是教师施教与学生学习的矛盾,这对矛盾表面看来,因其最终是服务于解决学生与教材的矛盾的,可能会让人觉得这是一对从属性的矛盾。

启发式教学正是在以上的教学矛盾观的分析基础上,抓住教师施教与学生学习这对矛盾而提出的。因为,在教师施教与学生学习这对矛盾中,学生学习是矛盾的主要方面,学生学习的需要,学习的状况,学习的心理过程,学习所要达到的预期目标,制约并决定着教师的施教。正是依据唯物辩证法的哲学方法论,启发式教学才把学生看作学习的主体。

中学思想政治课实行启发式教学,不少人有这样的担心;中学思想政治课知识传授的质量能保证吗?中学毕业生应付升学的政治学科考试的能力会不会下降?有这种担心的人,总以为只有教师多灌输,用题海战术让学生作大运动量的练习,才有政治课知识传授的质量,才有升学考试的应试能力。殊不知这种担心是不必要的。实行启发式教学,在教学过程中能充分体现学生的主体地位。

首先,实行启发式教学,意味着学生的多种感官参与学习活动,即不仅有听觉活动的参与,更有视觉活动的参与,视、听两种感官司的联合活动,大大提高了理解基础上的记忆效率。实行启发式教学,意味着学生自学活动大大增加,而自学活动中学生的视觉活动多于听觉活动,而视觉活动又有这样的特点;外在的知识信息刺激在感官司停留的时间延长了,而且这种刺激在主体自身的控制下,可以多次回复,这又大大提高了学习效果。用注入式教学,学生仅有听觉活动参与,就不可能有这种特点。

其二,实行启发式教学,学生对视觉输入的知识信息,可以在主体的自我控制下,由主体的大脑进行分析,综合,比较抽象,概括等思维活动,便于学生从感性知识上升到理性认认识,形成对知识的真正理解。用注入式教学,由于学生听觉要紧跟 着自教师发生的不断地接路而至的语言信息刺激,自己思考就少了,理解就发生困难。

其三,实行启发教学,学生的学习可认得到群体必理场的支持。因为启发教学不仅意味着每一学生个体的自学活动得到保证,而且还意味着学生群体中的彼此交流,探讨,这就产生了群体中的个体之间的心理互动,每一个体的学习情绪得到激发和鼓舞,每一个体的疑问得到及时的解答和消除。用注入式教学学生个体间缺少交流,学习不可能获得群体心理场的支持。

由此可知,中学思想政治课的启发式教学,学生可以更好更深更快地理解和掌握学科知识是肯定无疑的。

启发式教学的基本精神,就是承认学生是教学活动中认识活动的主体,教学中学生认识活动的任务的完成,教学中学生认识活动的任务的完成,依靠学生自己的动机,兴趣、情感、意志、态度等动力性心理活动的激发,依靠学生自己在大脑中分析,综合,比较,抽象,概括等思维活动的展开。而启发式教学不仅肯定学生的主体地位,而且必须充分发挥教师的主导作用,启发式教学不是放任自流,而必须在教师指导下进行,教师要善于启发,正确引导,步步深化,科学归纳,以利学生掌握知识与提高能力。

总之,教学是一种艺术,也是一种技术,它是创造性的脑力劳动,教学有法,但无定法同一内容可用多种不同的教法,而同一种教法亦能适用于不同的内容,它在于教师匠心独运,剪裁变化。不论采用何种教法,都应贯彻启发式教学。因此,启发式教学应作为一种教学指导思想,它本身只能给人以启示而不能生搬硬套。作为教师在教学实践中,首先必须端正教学指导思想,努力创造多样化的有利于发挥自己教学专长的教学方法,形成自己的教学风格。

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