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我是一个从事政治教学的年轻教师，在分科后新学期开始时，所教班级总有几个学生或多或少的“不适应”与“不习惯”：不习惯我的讲解，不习惯于课程思维方式的转变，不习惯我课堂上的自由引导，他们还总希望我的讲解速度适应他们，我对重点知识要加以勾画-------这些所有的期待都反映在了初期的“磨合”中
针对上述现象，在实践中，我渐渐地意识到必须加强基础知识和基本思维方法的训练，特别是防止学生知识“虚拟”状态的出现。
一、产生知识“虚拟”态的原因。
从思想政治课自身的角度出发，本课程与社会的热点以及学生生活中的基本技能紧密联系在一起，时新的素材，多角度的视觉，广博的知识面，这使学生简单地认为只要关注热点，就能凭借自己已有的知识加以随意的发挥，而往往忽略了其中对专业术语的严格界定与准确表述。
从高一学生的学习习惯角度出发，学生正处于初中和高中的过渡时期，对高中的学习方式一无所知，甚至还是简单的停留在初中阶段的学习方法上。单纯地认为只要课内作业及时完成，老师考试前的“全员”“全方位”的“辅导”，就一定能突破“封锁线”。
当以上的原因都产生作用的前提下，学生的焦虑，自信心的不足，对部分学科如政治的自行放弃等现象都出现了。更令人担忧的是他们有时还简单地认为是老师的缘由，而并没有意识到自身知识基础上已经出现了漏洞，也就是我在此阐述的“虚拟”状态，知识看似明白却不能准确地掌握本质与其内在的联系。
二、解决知识“虚拟”的对策
1．加强课堂40分钟教学空间的利用与拓展。把本框重点与难点问题讲明，要注意突破知识要点的过程与阶段的过渡与延伸。把社会热点引进课堂，注意“简练”与“默合”，特别是相关术语的表述与相关联系，让信息资源有效的转化为教育资源，使学生不“腻”，却又线索分明。
2．加强思维过程的讲解以及共性思维方法的使用。高中的思想政治课更活跃，注重培养思维的发散性与实际操作的能力。所以，老师应让学生有充分的时间参与思考活动，不必太在意知识讲述与教材相对应的完整性。要学会科学的取舍。既要相信学生的能力，不可束缚太紧，又要在放手中加强思维方法的引导。把老师在解答问题中的方向与步骤标明，启发学生的思考，由起初简单的“照葫芦画瓢”到今后的自主自立，自己学习。
3．适当采用辨析的方式对待基本知识与原理，在似是而非中，既活跃了课堂气氛，又使用了原理，加深了理解，拓展了知识网络的空间。
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