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初中思想品德课堂教学导入环节的设计初探
来源查字典政治网| 2013-01-22 发表| 1199 人浏览| 政治教学分类:教学反思

政治教学

初中思想品德课是对学生进行德育教育的重要学科,对学生一生都有着极其重要的影响。但知识较为抽象,有许多的知识点需要学生理解与记忆,学生的学习兴趣不浓。一提起思想品德课,学生想到的就是教师枯燥的讲解与大量的背诵,使初中思想品德课失去了学科功能。随着素质教育与新一轮课程改革的推进,对各科课堂教学提出了更高的要求,明确提出要树立全新的教育理念,转变教学观念,将学生素质的全面提高放在首位。那么,在初中思想品德课教学中如何激发学生的学习兴趣呢?

导入是课堂教学的起始环节,也是至关重要的一个环节。课堂教学导入环节设计得好,可以激起学生强大的学习动力,促进学生的主动参与。正所谓:“良好的开端是成功的一半。”导入是课堂教学成功的关键所在。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过这样的话:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”在教学中广大教师都非常重视课堂教学导入环节的设计。笔者现结合教学实践对初中思想品德课教学导入环节的设计浅谈如下几点体会。

一、联系生活导入,吸引学生的注意力

初中生具有较强的可塑性,正处于性格与价值观的形成阶段。在初中开设思想品德课的目的就在于帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观,使学生具备高尚的道德情操,形成乐观向上的人生态度。思想品德课的学科性质决定了在教学中不能局限于纯理论的讲授,更重要的是要将道德行为规范与学生的行为实践相结合,也就是说要将思想品德的教学与我们的生活密切联系起来。让学生结合生活实例来学习,可以改变传统思想品德课说教式的教学,吸引学生的注意力,激发学生的求知欲,同时,让学生从生活中提取知识,用知识来指导实践,更利于学生将道德标准内化为行为实践,从而真正实现进行思想品德课教学的目的。如在学习《消费及消费者权益》时,我在课前收集了我们身边的消费行为,如超市销售过期产品,以学生所熟知的生活现象来导入新课,让学生针对这一消费行为展开讨论。这样的导入使学生认识到了思想品德课的知识源于生活,同时又服务于我们的生活,会激起学生强烈的求知欲。

二、时事热点导入,引发学生的关注

思想品德课具有较强的时代性,这决定了我们的课堂教学要与社会接轨。利用时事热点来导入新课的学习,可以引发学生对知识的强烈的关注,激起学生参与学习的积极性。在教学中我们要将思想品德课新知的讲授与社会所普遍关注或关心的话题联系起来,以备受关注的话题来引导学生进行讨论与交流,以开拓学生的视野,开发学生的智力,启迪学生的思维。在引导学生讨论与交流时,教师要做到张弛有度,要做到导之有法、导之有度,要以时事热点顺利地过渡到新知的学习上来。

三、多媒体导入,激发学生的好奇心

多媒体是一种先进的教学技术,具有图文并茂、声像同步、动静结合的特点,可以滚动的文字、优美的图片、形象的图像、动听的声音、动态的画面来传递信息,让静止的文字教材丰富起来,立体直观地展现在学生面前。同时可以突破时空的限制,将外面丰富多彩的世界移到课堂上来。这些都可以吸引学生的注意力,使学生在最短的时间内集中精力与注意力在所学内容上,产生高昂的学习情绪,刺激学生的多种感官,使学生产生身心愉悦之感,使学生对学习产生强烈的参与意识与浓厚的学习兴趣,从而提高学生参与学习的积极性、主动性、自主性与创造性。如在学习《我国处于社会主义初级阶段》时,这个知识离学生的现实生活较远,凭借教师的讲解与教材的文字与图片,学生理解起来有一定的难度。我们可以充分利用多媒体的强大特点,收集相关的图片、视频与文字资料,制作成课件,向学生形象直观立体地展现出来,从而为学生提供大量形象直观的感性材料,使学生对我国处于社会主义初级阶段的基本国情有一个初步的感知,此时再进入新课的学习能取得事半功倍的教学效果。

四、问题导入,激发学生的求知欲

我们的教学就是一个不断地提出问题与解决问题的过程。初中生有着较强的好奇心与求知欲,当学生无法运用所学知识来解决问题时,会使学生产生认知冲突,进入“愤悱”状态,在好奇心的驱动下会产生强烈的解决问题的强大动力。这正是我们进行教学的最佳时机。因此在教学中我们要充分利用初中生的特点,将教学内容设计成一系列富有艺术性、挑战性与探索性的问题,以问题激发学生强烈的求知欲,使学生顺利进入学习与思维的最佳状态,从而使学生积极主动地投入到新知的学习中来。如在教学《网络交往新空间》这一内容时,我提出这样一个问题:随着现代科学技术的发展尤其是互联网的发展,互联网已广泛地渗透到生产生活的各个领域,对我们的生活产生了一定的影响,那么我们究竟该如何评论网络呢?这样的问题贴近学生的生活,学生较为熟悉,学生对此有太多的感触。问题激起了学生发言的积极性。学生经过主动思考,联系生活实际发表了个人的独特见解,在此基础上再让学生阅读文本,展开教学往往能起到事半功倍的教育教学效果。

五、谈话式导入,激发学生参与学习的动机

所谓谈话式导入,就是围绕特定的话题,在师生间展开交谈,从而引申到新知的讲授上来。这也是发挥学生学习主体地位,引导学生主动参与课堂教学的重要途径。课堂是学生学习的主要场所,在教学中我们要鼓励学生大胆发言,勇于参与。如在教学《网络的利与弊》时,现在的学生对互联网已经有了一定的了解,在课上我们可以引导学生围绕网络展开讨论,学生发言的积极性非常高,纷纷发表了个人见解。此时我引导学生展开网络利弊的讨论,将全班学生分成正反两方,让双方学生展开辩论。学生学习的积极性得以充分调动,展开了激烈的讨论。在学生讨论与交流的基础上我再加以点拨与引导。这样的导入轻松愉悦,在师生的交谈中顺利地进入了新知的学习,而且在教学过程充分体现了学生学习的主体地位,顺利地完成了预定的教学目标,而且充分锻炼了学生的语言组织和表达能力,让学生在讨论中加深了对网络利与弊的认识,从而会对自己的网络行为产生深远的影响。

教学有法,教无定法,贵在得法。导入的方式多种多样,除了上面介绍的还有歌曲导入、漫画导入、利用新旧知识间的联系导入、引用名言导入、直接导入等。导入没有固定的模式可循,长期单调重复的导入法不仅不利于学生兴趣的激发与培养,反而会让学生产生反感和厌学情绪,而不利于教学活动的开展,我们要注意导入方法的灵活性。只要符合学生的特点,与教学内容紧密相连,利于教学目标的导入就是好的导入法,就可以大胆地运用到课堂教学中来。

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