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初中思想品德“提高合作学习效率”的案例分析
来源查字典政治网| 2015-09-01 发表| 政治教学分类:教学案例

政治教学

  在组织合作学习的课堂上,常常会看到以下现象:

  (一)教师提出一个问题,让前后桌的6人为一小组,展开讨论。往往座位的编排是按照学生的高矮次序,男女生搭配和成绩分为ABC三成搭配而成的。

  (二)教师抛出一个问题(或者该问题来自学生)后,教室里立即一片嗡嗡声,感觉小组内每个人都发言;几分钟后,教师喊“停”,请小组代表(往往是固定的)站起来发言,学生一张口就是:“我觉得‥‥‥”“我认为‥‥‥”或者是“我们小组的答案是‥‥‥”

  案例分析:

  一、新课程中的小组合作学习的有关知识:

  (1)小组合作学习的意义:首先,合作学习的成员之间是一种平等的互促关系。(相同的权力和共同的责任)调动思维的积极性,增强学习的动机。其次,成员个体通过向他人阐述自己的理解或推理过程,提高了自己的思维质量,又观察到他人的思绪过程,从而进行较准确从中学习有效策略。第三,重视学生彼此间的人际交往。(交往是全方位的:知识与技能、过程与方法、情感与体验)

  (2)小组合作学习的形式:

  ①组建是以“组内异质组间同质”的原则进行所谓“组内异质”,是指合作学习小组在结构上体现班级的缩影,学生按性别、学生成绩、个性特点、家庭和社会背景、守纪状况等方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组。“组间同质”是指各小组的总体水平要基本一致,从而保证各小组之间的公平竞赛。(异质分组的形式)

  ②每小组有一名小组长,负责活动有序开展。小组内的的各种角色要定时进行轮换。(领导者、激励者、记录者、检查者等角色要定时进行轮换)

  ③小组合作学习要按照一定的规则进行。(如:听取发言不插嘴,分析比较求领会;说明理由要充分,启发大家同思考;求助别人心要诚,注视对方稍欠身;反思敢于承认错,肯定别从学着做。)

  二、围绕问题展开分析

  该案例的出现问题评析。

  (1)教师抛出一个问题(或者该问题来自学生)后,教室里立即一片嗡嗡声,感觉小组内每个人都发言;(小组活动缺乏一定的规则,简单地讲就有“你说—我听”这一典型的策略)

  (2) 几分钟后,教师喊“停”,(学生缺少思考的时间和空间,几分钟的讨论,并不是真正意义上的合作学习;而时间一长又使得课程内容不能完成。)

  (3) 请小组代表(往往是爱发言的几个同学)站起来发言,(角色要轮换担任,这样才能锻炼每一个学生,也才能够让每一个学生都掌握该掌握的内容,起到小组合作解决和小组成员间的相互帮助。);

  (5) 学生一张口就是:“我觉得‥‥‥’‘我认为‥‥‥”(学生自我意识过强,缺乏必要的人际交往技能),或者是“我们小组的意见是‥‥‥”(有些时候是学生自我的意见也这样说,流于一种形式去了。)

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