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长期以来，我们对德育课程效果的评价，习惯于轰轰烈烈，似乎只有激起学生心中英雄主义的激情，有了惊天动地地言行，才足以证明德育课程之伟大、之不凡。在新课程的引领下，我们推出了以学生的发展为目标，以教学过程和结果为评价范围，以学生在学习过程中形成的全部成果为评价内容的开放性评价，将评价列为教学过程的一个重要组成部分。
品德学科的教学评价，应着重解决好导向和定位两个问题。学生的品行素质朝着什么方向发展？评价的内容和方式起着至关重要的作用。如传统型的卷面测试的单向评价方式培养出来的学生只是“会说不会做”、知行脱节、思想行为两分离的人；长期以教师为主的定性评价削弱了学生自我教育能力，不利于学生主动和谐发展。因此，建立起以学生为主、教师家长共同参与的开放性的、综合量化评价机制十分必要。
一、加大平时道德行为考核的力度
结合新的《课程标准》及相应学段的教学要求，制定相应考核项目和评价标准，采用学生自评、同学互评、家长参评、教师审评的综合评价方式，加强平时检测记载和行为校正工作，将品德学科中道德教育贯穿于平时的教育管理过程之中。
组织学生根据《小学生日常行为规范》和《小学生守则》，联系实际制定出可以具体对照操作的“小学生道德行为规范”和“各年级德育内容和要求”。各年级再具体制定适合本年段实际的道德目标要求和内容，制定出具有表现性的学生道德评定表。开展“群星争辉”活动，建立家校联系，让每个学生努力实践，人人争当星级队员。两周考核一次，要求自评、小组评、家长评、教师联评。总分95分以上为三星级队员，85～95分为二星级队员，70～84分为一星级队员，并发给喜报。一学期以来，学生的行为要求有了明显的提高。
同时，根据教材要求的道德行为，加大平时考核的力度。如教学辽师大出版社的一年级下册《品德与生活》第五单元《当家一天》主题二《爸爸妈妈不在家》一课时，我指导学生开展“今天我当家”活动。学生自主制定“当家计划表”，建立家庭学校联系卡，实施“当家”计划。请家长指导孩子做家务，督促孩子执行学做家务的计划，真正开展学做家务活动，填写“今天我当家”活动家长反馈意见表。同时组织“假日小队”，全班分为若干小队，就近的同学分在一起，去队员家里参观学习，互相督促，共同进步。如，文明小卧室（叠被子表演、叠衣物表演等）、超级小厨师（现场炒一个拿手好菜）、小小会计师（算账：一天开支）……让学生完成一篇体验日记，记述“当家”活动中发生的有趣事，重点写出体验和感受，并进行交流。
二、改革品德成绩记入办法
学生的品德成绩，不能简单的以一张试卷或学生的课堂表现来确定。而应该结合学生平时的一言一行，力求全面、客观、公正反映学生的品德行为的综合素质。采用“成长记录袋”的评价方式，根据教育教学目标，有意识地把学生的相关作品及其有关证据收集起来，把学生在平时的点点滴滴的言行表现，加以积累，使学生成为评价的主人。
成长记录袋里存放内容如下。
（一）“自制”奖状
开学初，召开以“我的收获”为主题的中队活动，每个队员给自己制订一个努力的目标（指改正一个不足之处），然后给自己写一张奖状。如下图（部分学生给自己写的奖状）：
奖 状
X X队员上课能积极举手，发言时声音响亮，荣获大胆奖。
XX中队
2004年×月×日
奖 状
X X队员上课能专心听讲，在进行各项活动时能遵守纪律，荣获守纪奖。
XX中队
2004年×月×日
奖状一式两份，一份贴在家里，一份贴在教室的墙上，让奖状时时激励学生朝着自己制定的目标前进。平时小队成员定期召开小队会议，互相指出成绩与不足。经过一段时间后，自己认为已经做到的，向中队长提出申请，由中队长主持中队会时对该队员进行考核评定。离目标还有距离的继续努力。已经做到的，中队委为该队员颁发奖状。同时，该队员继续制定一个目标，为自己写一张奖状。这一奖状虽没有期末评比的校级奖状精致、美观，但它却时时引导、激励队员不断努力，使学生学有方向。
（二）优点卡
平时，班级推行“优点卡”。首先让每个学生寻找自己的优点，自己给自己写优点卡；其次，让学生找他人的优点，给他人写优点卡；再次，让家长找孩子的优点，给孩子填写优点卡；最后，让老师找学生的优点，给学生填写优点卡。
（三）品德学科实践活动记录表
组织学生做做、家长评评的活动要有文字记录，然后放在成长记录袋里。
（四）品德学科期末试卷
本学科的期末试卷要放入成长记录袋内；此外，优秀的语文、数学、英语等试卷，美术、书法等作品选其具有代表性的也应入成长记录袋。
（五）荣誉证书
期末评比获得的证书、各类比赛取得的荣誉证书、学校组织的书法、美术、英语等考级证书、大队委颁发的“星级队员”喜报等。
（六）纠正单、批评单
学校值周班和班级各个负责人对违反各项纪律的同学发下的批评单、纠正单也要入成长记录袋。一学期结束，同学、家长、老师根据成长记录袋的内容综合评定，确定学生的品德成绩。
成长记录袋使学习过程真正成为富有个性的过程，它是动态评价与静态评价的有机结合，是发展性、开放性评价，注重了学生知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维目标的有机整合，它使每个学生都能体会到成功的喜悦，看到发展的希望。
三、尝试“开放性”的测试卷
所谓“开放性”，是相对于闭卷测试或开卷测试而言的，即测试内容、测试时间、测试地点都开放。无需教师或其他人员监考，不要求学生在教室或统一地点答题，可以走出课堂，通过自己亲自了解、调查、实践，联系生活实际，大胆深入社会实践来回答；鼓励创新，大胆表露真情实感。测试时间长达一天。一天内若因调查、了解或实践活动影响了答题，时间还可延长，直到做完为止。
一般来讲，一份试卷就是教学的一种导向。品德课测试卷内容应以考查学生联系社会生活实际的道德思辨能力及具体场景中的道德行为的取舍能力为主，尽量避免条条框框的机械记忆题型，尽量体现品德课考题的生活化、社会化特点。
1．依据课程标准的教学要求和教材的知识体系，紧密联系学生的生活和社会实践，兼顾《小学生守则》和《小学生日常行为规范》。
2．既要评价学生的道德知识，又要考查学生在社会生活中道德问题的认识能力和判断能力。
3．不仅能了解学生在日常生活中的实际表现，还能考察学生的道德情感。
4．突出对学生的道德行为和实践能力的考察。
“开放性”测试卷，设计一定比例的实践活动题，如：
1．我们家乡有许多历史名人、革命前辈，选择其中一位人物，了解他（她）的故事并写下来。
2．“夸夸我的同学”（用三分钟左右时间）。
3．开展“‘小侦探’在行动”活动。调查妈妈一天的“行动”，按时间段把妈**“行动”记下来，并写下自己的感受。
4．我的“金点子”。
……
讲故事、谈事迹、写感受……，无意中学生周围几乎人人都成了学生学习的榜样，都充当了德育工作者，学校、家庭、社会这个德育网自然而然地形成了。出点子培养了学生的主人翁意识，进一步激发学生爱学校、爱集体的情感。采用开放性测试，强化了实践性，培养了学生的实践能力。
采用开放性测试，学生不必死记大量的道德知识和观点以及道德规范的条条框框，这样大大减轻了学生的负担，提高学生学习品德课的兴趣。采用开放性测试，不仅考核了学生的道德认识和道德判断能力，而且测查了“在认知的基础上把有关知识和正确的道德判断应用于行为之中的实际表现”。同时，对学生的道德情感和实践能力进行了测查，即对学生的“知”“情”“意”“行”进行了全面的测评，有效地提高了品德学科的测试效度。
综上所述，开放性评价不仅使教师从评价的“特权”阶层中解放出来，也使学生享受到评价的快乐，使评价成为学生发展的动力和源泉
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